| المستخلص: |
يهدف البحث الحالي إلى التعرف على (أثر استخدام طريقة الرياضيات الترفيهية في التحصيل الرياضي لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي وذكائهم البصري المكاني). - وللتحقق من هدف البحث وضعت الباحثة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: * لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات تحصيل تلاميذ المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الرياضيات باستخدام الرياضيات الترفيهية، ومتوسط درجات تحصيل تلاميذ المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية. * لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات اختبار الذكاء البصري المكاني لدى تلاميذ المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة الرياضيات باستخدام الرياضيات الترفيهية، ومتوسط درجات اختبار الذكاء البصري المكاني لدى تلاميذ المجموعة الضابطة الذين يدرسون المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية. - طبقت التجربة على تلاميذ الصف الثالث الابتدائي في مدرسة سكر القصب الابتدائية للبنين التابعة لمديرية تربية محافظة ميسان وللفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2016-2017) م. - اعتمدت الباحثة التصميم التجريبي ذا المجموعتين الأولى تجريبية والثانية ضابطة، وبلغ عدد تلاميذ عينة البحث (56) تلميذا من تلاميذ الصف الثالث الابتدائي توزعوا بين شعبتين، تضم شعبة أ (30) تلميذا وتضم شعبة ب (26) تلميذا. - مثلت الشعبة (أ) المجموعة التجريبية التي تدرس بالطريقة الرياضيات الترفيهية، والشعبة (ب) تمثل المجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة الاعتيادية. - وكوفئت المجموعتان في متغيرات (المعلومات السابقة للتلاميذ، العمر الزمني بالأشهر التحصيل الرياضي السابق). - وأعدت الباحثة اختبارا تحصيليا لقياس تحصيل تلاميذ المجموعتين في مادة الرياضيات بعد الانتهاء من تطبيق التجربة مكونا من (30) فقرة، تقيس مستويات التذكر، والاستيعاب، والتطبيق. - وتم التحقق من صدق محتواه، بعرضه على مجموعة من المتخصصين، ثم طبق على عينة استطلاعيه للتأكد من وضوح فقراته، وتم التأكد من ثباته، والقوة التمييزية لفقراته، ومعامل صعوبتها، وفعالية بدائلها. - ولقياس الذكاء البصري المكاني للتلاميذ اعتمدت الباحثة اختبارا جاهزا أعدته (مروة خضر، 2017). - وعولجت البيانات إحصائيا باعتماد الاختبار التائي لعينتين مستقلتين. - وأظهرت النتائج: * تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام طريقة الرياضيات الترفيهية على تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي لمادة الرياضيات. * تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام طريقة الرياضيات الترفيهية على تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة الاعتيادية في اختبار الذكاء البصري المكاني. - وفي ضوء نتائج البحث الحالي أوصت الباحثة * اعتماد طريقة الرياضيات الترفيهية في تدريس مادة الرياضيات في مرحلة الصف الثالث الابتدائي. * تدريب معلمي المرحلة الابتدائية من خلال الدورات التدريبية على كيفية استخدام طريقة الرياضيات الترفيهية. * ضرورة تركيز مناهج الرياضيات في وزارة التربية على اعتماد استراتيجيات حديثة ومنها الرياضيات الترفيهية والتأكيد على استخدام استراتيجيات حديثة. - واقترحت الباحثة: - * بحث أثر استخدام الرياضيات الترفيهية في متغيرات غير التي وردت في هذه الدراسة مثل إكساب التلاميذ قدرات على التفكير الإبداعي، والذكاءات المتعددة، والدافعية. * بحوث تتناول مقارنة طريقة الرياضيات الترفيهية وطرائق تعليمية أخرى مماثلة لهذه الدراسة في مراحل تعليمية مختلفة.
The current research aims to identify (the effect of using the recreational mathematics method on the mathematical achievement of third-grade students and their visual-spatial intelligence). In order to verify the objective of the research, the researcher formulated the following two null hypotheses: • There is no statistically significant difference at the significance level (05.0) between the average scores of the experimental group students who study mathematics using recreational mathematics, and the average scores of the control group students who study the same subject in the usual way. • There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the average scores of the visual-spatial intelligence test among the experimental group students who study mathematics using recreational mathematics, and the average scores of the visual-spatial intelligence test among the students of the control group who study the same subject in the usual way. - The experiment was applied to the third graders of primary school at Sukar Al-Qasab Primary School for Boys affiliated to the Directorate of Education in Maysan Governorate and for the first semester of the academic year (2016- 2017) - The researcher adopted the experimental design with the first two groups, experimental and the second control, and the number of the research sample students was (56) students from the third grade of primary school, distributed between two divisions, Division A includes (30) students and Division B includes (26) students. - Division (A) represented the experimental group that was taught by the recreational mathematics method, and Division (B) represented the control group that was taught in the usual way. - The two groups were rewarded with variables (previous information of students, chronological age in months, previous mathematical achievement). - The researcher prepared an achievement test to measure the achievement of the students of the two groups in mathematics after completing the application of the experiment, consisting of (30) paragraphs, measuring the levels of remembering, comprehension, and application. The validity of its content was verified, by presenting it to a group of specialists, then it was applied to an exploratory sample to ensure the clarity of its paragraphs, its stability, the discriminatory strength of its paragraphs, its difficulty factor, and the effectiveness of its alternatives. - To measure the students' visual-spatial intelligence, the researcher adopted a ready-made test prepared by (Marwa Khader, 2017). The data was treated statistically by using the t-test for two independent samples. The results showed: • The students of the experimental group who studied using the recreational mathematics method outperformed the students of the control group who studied in the usual way in the achievement test for mathematics. • The students of the experimental group who studied using the recreational mathematics method outperformed the students of the control group who studied in the usual way in the test of visual-spatial intelligence. In light of the results of the current research, the researcher recommended • Adopting the recreational mathematics method in teaching mathematics in the third grade of primary school •Training primary school teachers through training courses on how to use the recreational mathematics method. • The necessity of focusing the mathematics curricula in the Ministry of Education on adopting modern strategies, including recreational mathematics, and emphasizing the use of modern strategies The researcher suggested: • Examine the effect of using recreational mathematics on variables other than those mentioned in this study, such as the students' ability to think creatively, multiple intelligences, and motivation. • Researches dealing with a comparison of the recreational mathematics method and other educational methods similar to this study in different educational stages. More about this source textSource text required for additional translation information Send feedback Side panels.
|
