ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الأخطاء اللغوية في الإنتاج الك...>الوصف

الأخطاء اللغوية في الإنتاج الكتابي لمتعلمي السنة الثالثة من التعليم المتوسط: دراسة في ضوء منهج تحليل الأخطاء

العنوان بلغة أخرى: The Linguistic Errors in the Written Production of 3rd Year Middle School Learners: A Study in the Light of Error Analysis
Les Erreurs Linguistiques dans la Production Écrite des Élèves de 3e Année Moyenne: Une Étude a la Lumière de L’analyse des Erreurs
المصدر: اللسانيات
الناشر: مركز البحث العلمى والتقنى لتطوير اللغة العربية
المؤلف الرئيسي: قمقام، مباركة (مؤلف)
مؤلفين آخرين: جمعي، عائشة (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج28, ع1
محكمة: نعم
الدولة: الجزائر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: يونيو
الصفحات: 241 - 277
DOI: 10.38169/0661-028-001-010
ISSN: 1112-4393
رقم MD: 1289266
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase
مواضيع:
الأخطاء الإملائية | المرحلة المتوسطة | طلاب المرحلة الابتدائية | اللغة العربية
كلمات المؤلف المفتاحية:
الأخطاء اللغوية | المتعلم | الإنتاج الكتابي | المنهج تحليل الأخطاء | السنة الثالثة المتوسط | Linguistic Errors | Learner | Written Production | Error Analysis Method | 3rd Year Middle School
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن أنواع الأخطاء اللغوية التي تتكرر في الإنتاج الكتابي لمتعلمي السنة الثالثة من التعليم المتوسط، والبحث في أسبابها اللغوية والنفسية بتحليلها وتفسيرها وعلاجها في ضوء آليات منهج تحليل الأخطاء وإجراءاته المنهجية. وقد تم تصنيف الأخطاء اللغوية بعد تحديدها من المادة اللغوية المتمثلة في الإنتاجات الكتابية للمتعلمين إلى ثلاثة أنواع: إملائية، ونحوية وصرفية، ومعالجتها إحصائياً لدراسة توزيع التكرارات والنسب المئوية لها، والفروق الدالة بينها، وكذلك دراسة توزيع التكرارات والنسب المئوية لفئات كل نوع من الأخطاء اللغوية. ثم تحليل النتائج المتوصل إليها وتفسيرها ومعالجتها عمليا. فتبين أن الأخطاء الإملائية هي الأكثر تكرارا وتواترا في الإنتاجات الكتابية للمتعلمين، وتليها الأخطاء النحوية. وأنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في درجات الأخطاء (الإملائية، والنحوية والصرفية). كما أثبت تفسير النتائج أن هناك صعوبات يتلقاها المتعلمون أثناء تعلمهم قواعد اللغة العربية قد يكون سببها طبيعة المحتوى اللغوي، أو الطرائق والأساليب المتبعة من قبل المعلمين، أو بيئة التعلم.

This study aims at figuring out the types of linguistic errors that are repeated in the written production by 3rd year middle school learners, finding the linguistic and psychological causes, and interpreting them in the light of the mechanisms of error analysis method and its methodological procedures. The linguistics errors have been classified after their specification from the linguistic subject represented in the written productions of the learners into: dictation errors, syntactic errors, and semantic errors. They have been statistically processed to study the distribution of the frequencies, the percentages, and the significant differences. Moreover, we studied the distribution of frequencies and the percentages of each category of the linguistic errors. Then, the results have been analyzed, interpreted, and processed scientifically. Findings show that the dictation errors are the most common and frequent, followed by the syntactic ones. Moreover, there are statistically significant differences in the degrees of the errors (dictation, syntactic, and semantic). The interpretation of the findings shows that there are difficulties faced by the learners in the process of learning the Arabic rules that may be related to the nature of the linguistic content, the styles used by the teachers, or the learning environment.

Cette étude vise à comprendre les types d’erreurs linguistiques qui se répètent dans la production écrite par des élèves de 3e année moyenne, trouver les causes linguistiques et psychologiques, et les interpréter à la lumière des mécanismes de la méthode d’analyse des erreurs et de ses procédures méthodologiques. Les erreurs linguistiques ont été classées après leur spécification de la matière linguistique représentée dans les productions écrites des apprenants en: erreurs de dictée, erreurs syntaxiques, et erreurs sémantiques. Elles ont été traitées statistiquement pour étudier la distribution des fréquences, les pourcentages, et les différences significatives. De plus, nous avons étudié la répartition des fréquences et les pourcentages de chaque catégorie d’erreurs linguistiques. Ensuite, les résultats ont été analysés, interprétés, et traités scientifiquement. Les résultats montrent que les erreurs de dictée sont les plus fréquentes, suivies par les erreurs syntaxiques. En outre, il existe des différences statistiquement significatives dans les degrés des erreurs (dictée, syntaxique, et sémantique). L’interprétation des résultats montre que les apprenants rencontrent des difficultés dans le processus d’apprentissage des règles de l’Arabes qui peuvent être liées à la nature du contenu linguistique, aux styles utilisés par les enseignants, ou à l’environnement d’apprentissage.
ISSN: 1112-4393

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.