| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة القيادات التربوية في مكاتب التعليم (مديرات، مساعدات) بمدينة الرياض لأبعاد القيادة الريادية: (الإبداع)، (الرؤية الاستراتيجية)، (الاستباقية/ المبادرة)، (المخاطرة) من وجهة نظر المشرفات التربويات. ولتحقيق أهداف الدراسة؛ تم الاعتماد على المنهج الوصفي المسحي، واستخدام الاستبانة أداة للدراسة؛ حيث تكونت من (٤٥) عبارة موزعة على أبعاد القيادة الريادية، وتم تطبيق الأداة على مجتمع المشرفات التربويات في مكاتب التعليم في مدينة الرياض باختيار عينة عشوائية بسيطة مكونة من (٢١٨) مشرفة تربوية بنسبة ٤٣% من مجتمع الدراسة، وتمت استجابة أفراد العينة بنسبة ١٠٠%. وأهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة إن ممارسة القيادات التربوية في مكاتب التعليم لأبعاد القيادة الريادية، جاءت بدرجة متوسطة؛ بمتوسط حسابي عام بلغ (3.32)، حيث جاءت درجة الممارسة للأبعاد مرتبة حسب الأعلى على النحو التالي: في المرتبة الأولى بعد الرؤية الاستراتيجية بمتوسط حسابي بلغ (٣.٥٤)، يليه في المرتبة الثانية بعد الاستباقية/ المبادرة بمتوسط حسابي بلغ (3.28)، وفي المرتبة الثالثة بعد الإبداع بمتوسط حسابي بلغ (3.23)، ويليه في المرتبة الرابعة والأخيرة بعد المخاطرة بمتوسط حسابي بلغ (3.22) كأقل أبعاد القيادة الريادية ممارسة. وتوصلت الدراسة إلى عدد من التوصيات أهمها وضع منظومة متكاملة في تدريب الكفاءات الإشرافية، وقيادات مكاتب التعليم على الاتجاهات الجديدة في الإدارة والإشراف التربوي. وتوظيف أسلوب المكافآت لتحفيز الأفكار الرائدة في مجال تطوير العملية التعليمية والإشرافية. وتوجيه التعليم العام إلى التحول إلى التعليم الريادي من خلال: المناهج التعليمية، والأنشطة المدرسية؛ لإعداد الطلاب لمتطلبات سوق العمل لتسهيل التحول إلى المنظمات التربوية الريادية؛ ليتمكن قطاع التعليم العام من المشاركة في التنمية الاقتصادية بفاعلية كبيرة.
The study aimed to identify the degree of educational leaders’ practice in education offices (female principals & assistants) in Riyadh for the dimensions of entrepreneurial leadership: (Innovation), (strategic vision), (Proactiveness), (risk) from the point of view of the female educational supervisors. To achieve the objectives of the study, the descriptive survey method was used, and the questionnaire was used as a tool for the study. It consisted of (45) phrases distributed into the dimensions of entrepreneurial leadership, and the tool was applied to the community of female educational supervisors in education offices in Riyadh by choosing a simple random sample consisting of (218) female educational supervisors representing 43% of the study population, and the sample members responded by 100 %. The most important findings of the study The practice of educational leaders in education offices for dimensions of entrepreneurial leadership, came at a medium degree, with a general arithmetic mean of (3.32), where the degree of practice of the dimensions ranked according to the highest as follows: In the first place, the Strategic Vision dimension with an arithmetic mean of (3.54), followed by the second place, Proactiveness dimension with an arithmetic mean of (3.28), and in the third place Innovation dimension with an arithmetic mean of (3.23), and followed by the fourth and final place, Risk dimension with an arithmetic mean of (3.22) as the least practiced dimension of entrepreneurial leadership. The study reached a number of recommendations, the most important of which are Developing an integrated system for training supervisory competencies and leaders of education offices on new trends in educational administration and supervision. Employing the reward method to stimulate pioneering ideas in the field of developing the educational and supervisory process. Directing public education to transform into entrepreneurial education through: educational curricula and school activities, to prepare students for the requirements of the labor market to facilitate the transition to entrepreneurial educational organizations so that the public education sector can participate in economic development very effectively.
|
