| LEADER |
08561nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2049728 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a Kharboush, Randa M. Safyeddin
|e Author
|9 545407
|
| 245 |
|
|
|a TPACK Framework and 21st Century Pedagogies
|
| 246 |
|
|
|a إطار دمج التكنولوجيا والأساليب التربوية مع المحتوى المعرفي TPACK في ظل متلطبات القرن الحادي والعشرين
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - مركز تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات
|c 2019
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 13 - 28
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a أحدثت ثورة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في القرن الحادي والعشرين العديد من التحولات السريعة والتطورات المتلاحقة في جميع المجالات وأصبحت تهيمن على عصرنا الحالي على كافة الأصعدة، وامتدت هيمنتها على عالم التربية والتعليم وبخاصة نظام التعليم العالي الذي يأتي في مقدمة المجالات التي تأثرت بهذه الثورة التكنولوجية. حيث صار لزاما على المحاضرين أن يقوموا بمهمتهم في تعليم جيل من الطلاب لا يكادون يدركون وقتا دون إنترنت. هذا الجيل "الإلكتروني" من الطلاب يتجه حثيثا -أكثر فأكثر نحو "اللاسلكية" – نحو حدود لانهائية لإمكانية استخدام التكنولوجيا التي تتطور كل يوم. وفي ظل هذا السيل العارم من التقدم التكنولوجي في القرن الحادي والعشرين يدخل المعلمون، خاصة في مرحلة التعليم العالي، تحديات شتى لمواجهة ذلك التقدم الهائل ومحاولة استخدامه وتطويعه وتوظيفه لخدمة أهدافهم التعليمية وإعداد طلابهم لاكتساب مهارات القرن الحادي والعشرين، ومن هنا ظهرت الاتجاهات العالمية في مجال التعليم العالي نحو استخدام نظم تعليمية تربوية رقمية. لقد أصبح استخدام وسائط التكنولوجيا الآن على رأس القائمة عند تصميم الأنشطة التعليمية والتربوية سواء داخل المناهج الدراسية أو خارجها. وهذا يتطلب بالتبعية، من المحاضرين في التعليم العالي صقل مهاراتهم في مناحي متعددة في مجال استخدام التكنولوجيا وتطويعها للأغراض التعليمية داخل مؤسسات التعليم العالي. ومن المتوقع نتيجة لذلك أن يصبح أعضاء هيئة التدريس في جميع التخصصات متعلمين مدى الحياة، ليس فقط في اختصاصاتهم، ولكن أيضا في كيفية تفعيل أدوات التكنولوجيا التعليمية الموجهة نحو تعزيز عملية التعليم/ التعلم (2009, Wetzel, Foulger, & Williams). ومن هذا المنطلق فهناك أيضا ضرورة ملحة إلى أن يقوم مسؤولي التعليم العالي على توفير الدعم والمبادرات التي تشجع أعضاء هيئة التدريس لتعزيز هذا المنحى من التربية والتعليم القائم على دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية (Lye, 2013). لقد تطورت فكرة بناء إطار عمل لدمج المعرفة التكنولوجية والأساليب التربوية مع المحتوى المعرفي (TPACK) أو دمج التكنولوجيا بالتعليم على أيدي Koehler and Mishra (2009). ولقد تبنت الكثير من مختلف المؤسسات التعليمية الفكرة وقامت على تنفيذها والاستفادة منها. وهناك العديد من التكنولوجيات المدمجة مع المناهج التربوية التي يجري استخدامها حاليا لتعزيز مهارات وكفاءات القرن الحادي والعشرين. ويتميز إطار (TPACK) بتوفير الأدوات اللازمة لضبط بيئة التعلم وتهيئتها من خلال التفاعل النشط بين التكنولوجيا وطرق التدريس والمحتوى المعرفي للوصول إلى الأهداف المرجوة بأقل جهد وأقصر وقت وأكثر فاعلية. فهناك حاجة ملحة لاستخدام التكنولوجيا لابتكار وتجديد ممارسات تدريس معاصرة وملائمة للتعلم في القرن الحادي والعشرين. تحاول هذه الدراسة تقديم تقييما ذاتيا لعينة من أعضاء هيئة التدريس في جامعة بنها لمدى معرفتهم بإطار دمج المعارف التكنولوجية والتربوية والمحتوى (TPACK) واستخدامهم لعناصره من خلال اداءاتهم التدريسية وكذلك تدريبهم المهني والتكنولوجي وممارساتهم التربوية والتعليمية وذلك عن طريق مقياس (HE- TPACK) للتعليم العالي المعدل والمشتق من اختبار (TPACK) الأصلي والذي يسمح بقياس عناصر الاطار الثمانية لدى أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي من خلال رصد معرفتهم لها وآرائهم حول تبنيها واستخدامها وتوظيفها بشكل إيجابي بما يخدم العملية التعليمية للوصول إلى الأهداف التي يسعى إليها التعليم الجامعي بشأن تجويد مخرجاته بما يتلاءم مع متطلبات سوق العمل في القرن الحادي والعشرين.
|b Today, information and communications technologies (ICTs) infiltrate classrooms around the world at an exceedingly rapid pace. In the wake stream, educators face growing challenges as they teach a very more and more “wireless”-generation of students using technology that. evolving every day. With the rapid development in information technology and the need To acquire 21st century skills, global trends in higher education are shifting towards using digital pedagogies In light of this, Koehler and Mishra (2009) developed the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework to integrate technology with teaching. the framework has now been explored and implemented in various educational institutions. The academics' perspectives on various technologies and the different institutes of Higher Education needs to be studied through the lens of the TPACK framework. There is a wide range of technologies and pedagogies being used to enhance 21st century competencies and skills, the TPACK framework provides a useful tool to gauge the learning environment and displays a complex interaction between technology, pedagogy and content knowledge specific to the learning environment. There is an urgent need to use technology for innovation and to renovate contemporary teaching practices for 21st century learning. this paper is trying to help educators embrace ICT to create better learning environments for students. It defines 21st century students and teachers and presents the challenges educators face as these students and their accompanying technology cross the classroom threshold. This paper also presents solutions to help teachers effectively the needs of these students while preparing them for the 21st century workforce.
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا المعلومات
|a التعليم المدمج
|a الأساليب التربوية
|a المحتوى المعرفي
|a التعليم العالي
|
| 692 |
|
|
|a الأساليب التربوية
|a التكنولوجيا
|a المحتوى المعرفي
|a التعليم العالي
|a القرن الحادي والعشرين
|b TPACK
|b Pedagogies
|b Technologies
|b Higher Education
|b 21st
|
| 773 |
|
|
|c 022
|e Arab Journal for Training and Development Research
|l 004
|m مج2, ع4
|o 2414
|s المجلة العربية لبحوث التدريب والتطوير
|v 002
|x 1834-2535
|
| 856 |
|
|
|u 2414-002-004-022.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1292185
|d 1292185
|
