| LEADER |
04907nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2059265 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a خلیل، یاسر فاروق محمد
|g Khalil, Yaser Farouk Mohamed
|e مؤلف
|9 511029
|
| 245 |
|
|
|a معوقات تعليم وتعلم الرياضيات في البرامج التحضيرية من وجهة نظر الطلاب وأساتذتهم بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|
| 246 |
|
|
|a Obstacles of Learning Mathematics in Preparatory Programs from the Point of View of the Students and their Professors at Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|c 2019
|g ربيع الآخر
|m 1441
|
| 300 |
|
|
|a 113 - 176
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف هذا البحث تعرف معوقات تعليم وتعلم الرياضيات بالبرامج التحضيرية من وجهة نظر الطلاب وأساتذتهم بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، وقام بإعداد أداتين (استبانتين)، الأولى خاصة باستطلاع آراء الطلاب (٣٣ فقرة) توزعت على ستة محاور (طبيعة مادة الرياضيات، الطالب، معلم الرياضيات، بيئة التعلم، كتاب الرياضيات، أساليب التقويم) وتكونت الثانية من (١٥ فقرة) تقيس آراء أساتذة الرياضيات، وتكونت عينة الدراسة من (٢٠٧) طالب وطالبة من المتعثرين بمقرر الرياضيات و(٢٦) أستاذا وأستاذة للرياضيات، وأظهرت النتائج أن أعلى محاور معوقات تعليم وتعلم الرياضيات هو محور التقويم، يليه محور طبيعة مادة الرياضيات، فمحور كتاب الرياضيات، فمحور بيئة التعلم، فمحور الطالب، فمحور المعلم، وتوصلت الدراسة لعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) في تقديرات الطلاب لمعوقات تعليم وتعلم الرياضيات تعزي لمتغير الجنس على مفردات محاور طبيعة مادة الرياضيات وبيئة التعلم وكتاب الرياضيات، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات أساتذة وأستاذات الرياضيات للمعوقات تعزي لمتغير الجنس أو المؤهل العلمي، وأوصى الباحث بتظافر الجهود للتغلب على هذه المعوقات وخاصة المتعلقة بكتاب الرياضيات وأساليب التقويم.
|b This research aimed to identify the obstacles of learning mathematics from the point of view of the students and their professors at Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University. The researcher used the descriptive survey approach and set up two questionnaires, the first for students (33 items) which were distributed among 6 axes (Nature of Mathematics, the Student, Math Teacher, Learning Environment, Maths Book, Evaluation) and the second (15 items) which measures the views of mathematics professors. The sample consisted of (207) students studying the math course for the second time and (26) professors. The results showed that the highest axes of obstacles are: Evaluation, Nature of Mathematics, Maths Book, Learning Environment, the Student, and finally the Math teacher. The study found that there were no statistically significant differences at (α =0.05) in the students' estimates due to the variable-gender of vocabulary axis of Mathematics Nature, Learning Environment, Maths Book, and there were no statistically significant differences between professors’ estimates related to gender, educational qualification. It was recommended to combine the efforts to overcome these obstacles, especially with regard to the Maths Book and Evaluation.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الجامعي
|a السنة التحضيرية
|a البرامج التحضيرية
|a تعلم الرياضيات
|a تعليم الرياضيات
|a المعوقات التعليمية
|a جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|
| 692 |
|
|
|a معوقات
|a تعلم الرياضيات
|a البرامج التحضيرية
|a العلوم التطبيقية
|b Obstacles
|b Learning Mathematics
|b Preparatory Programs
|b Applied Science
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 018
|e Journal of Education Studies
|l 021
|m ع21
|o 1414
|s مجلة العلوم التربوية
|v 000
|x 1658-7030
|
| 856 |
|
|
|u 1414-000-021-018.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1300717
|d 1300717
|
