ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الأخطاء الشائعة في صياغة الأهد...>الوصف

الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف السلوكية في خطط دروس مقرر التربية الأسرية لدى الطالبة المعلمة بكلية التصاميم بجامعة أم القرى

العنوان بلغة أخرى: The Common Errors in Formulating Behavioral Objectives in the Lesson Plans of Family Education Course for the Designs College’s Female Students at Umm Al-Qura University
المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة كفر الشيخ - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الشريف، بيضاء محمد غالب العبدلي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al Sharif, Baidaa Mohammed Galb
المجلد/العدد: ع105
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
الصفحات: 1 - 56
ISSN: 2535-2180
رقم MD: 1307059
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المؤسسات الجامعية | الأخطاء الشائعة | التربية الأسرية
كلمات المؤلف المفتاحية:
الأخطاء الشائعة | الأهداف التدريسية | خطط الدورس اليومية | الطالبة المعلمة | جامعة أم القرى
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

44

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف السلوكية لدروس مقرر التربية الأسرية لدى الطالبة المعلمة بكلية التصاميم بجامعة أم القرى، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي (أسلوب تحليل المحتوى)؛ لتشخيص الأخطاء الشائعة بواسطة استمارة تحليل أعدت لهذا الغرض، وتضمنت استمارة التحليل قائمة بالأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف السلوكية؛ مكونة من (١٣) خطأ، موزعة على ثلاثة محاور هي: صياغة الهدف السلوكي، ومحتوى الهدف السلوكي، وتنوع الأهداف السلوكية، إضافة إلى مستويات مجالات الأهداف (المعرفي والمهارى والوجداني) وعددها (١٨) مستوى، لكل مجال (٦) مستويات، وبعد تحكيم القائمة تم تطبيقها على عينة الدراسة المتمثلة في خطط دروس الطالبات المعلمات، وعددهن (٥١) طالبة معلمة، (٢٩) منهن تخصص تصميم أزياء و(٢٢) تخصص سكن وإدارة منزل، وتكونت عينة التحليل من (١٠٢) خطة درس؛ بواقع خطتان لكل طالبة (الدرس الأول والأخير). وأظهرت نتائج الدراسة وجود تفاوت في النسب المئوية لشيوع الأخطاء في الأهداف السلوكية لدى الطالبات المعلمات، تراوحت بين (٠,٣%) إلى (٨١,٠%)، وتركزت أكثر الأخطاء شيوعا في المحور الثالث (تنوع الأهداف السلوكية)، يليه المحور الأول (صياغة الأهداف السلوكية)؛ إذ بلغت أعلى نسبة شيوع الخطأ (٣٤,٧%) وهي أعلى من النسبة (٢٥%) التي اعتمدتها الدراسة لنسبة شيوع الخطأ، أما المحور الثاني فقد بلغت أعلى نسبة للخطأ (٢٣,١%) وهي تعني غير شائع، وأسفرت النتائج أيضا عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (٠,٠٠١) بين متوسطات درجات شيوع الأخطاء في الأهداف السلوكية لدى الطالبات المعلمات بكلية التصاميم في جميع المحاور تعزى لمتغيري التخصص ورقم الدرس. وأوصت الدراسة بتقويم برامج إعداد المعلمة بصفة مستمرة؛ مع التركيز في مقرر طرق التدريس على محور الأهداف السلوكية، وضرورة المتابعة العلمية لخطط الدروس اليومية للطالبات المعلمات، وإعطاء محور صياغة الأهداف وزنا أكبر ضمن بطاقة تقويم الأداء للمتدربة.

The current study aimed to identify common errors in formulating the behavioral objectives of family education course for the female students at the Designs College at Umm Al-Qura University. To achieve the objectives of the study, the researcher used the descriptive approach (content analysis method). To diagnose the common errors the researcher used an analysis form prepared for this purpose. The analysis form included a list of common errors in the formulation of behavioral objectives of which consists of (13) errors. These were distributed into three axes: the formulation of the behavioral objective, the content of the behavioral objective, the diversity of behavioral objective. Added to them the levels of the objectives domains (knowledge, skill and emotional) and these are (18) levels, in which each domain has (6) levels. The study sample includes lesson plans of (51) female students, (29) of whom specialize in fashion design and (22) in housing and home management. The sample of the analysis consisted of (102) lesson plans; two plans for each student (first and last lesson). The results of the study showed a discrepancy in the percentages of the prevalence of errors in the behavioral objectives of female students , ranging from (0.3%) to (81.0%). The most common errors were concentrated in the third axis (diversity of behavioral objectives), followed by the first axis (formulation of behavioral objectives). The highest error percentage was (34.7%), which is higher than the percentage (25%) adopted by the study for the error rate. As for the second axis, it reached the highest error percentage (23.1%), which means uncommon. The results also showed that there is no statistical significance at the level (0.001) among the mean scores of the prevalence of errors in behavioral objectives among the Designs College female students in all axes due to the variables of specialization and lesson number. The study recommended evaluating the teacher preparation programs on an ongoing basis. To focus on the axis of behavioral objectives in the teaching methods course. The necessity of scientific follow-up to the daily lesson plans for female students, and giving the axis of formulation of objectives more weight within the performance evaluation card for the trainee.
ISSN: 2535-2180

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.