ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الأدوار المتوقعة لمدير المدرس...>الوصف

الأدوار المتوقعة لمدير المدرسة الثانوية المصرية في ضوء استثمار رأس المال الفكري

العنوان بلغة أخرى: Expected Roles for the Egyptian Secondary School Principal in the Light of the Investment of Intellectual Capital
المصدر: مجلة القراءة والمعرفة
الناشر: جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
المؤلف الرئيسي: حباكة، أمل سعيد محمد محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Habaka, Amel Said
المجلد/العدد: ع249
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
التاريخ الهجري: 1443
الشهر: يوليو
الصفحات: 319 - 371
رقم MD: 1310743
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
رأس المال الفكري | التعليم الثانوي | المدارس الثانوية | التعليم المصري | الإدارة المدرسية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

93

حفظ في:
المستخلص: يعد استثمار رأس المال الفكري ضرورة لتطوير المؤسسات واستمرارها، وتحولها من وضعها الراهن إلى وضع مستقبلي مرغوب يهدف إلى زيادة فعاليتها، ويعرف رأس المال الفكري بأنه مجموع كل الأصول غير الملموسة والتي تتكون من: رأس المال البشري الذي يمثل مهارات الأفراد، ورأس المال الهيكلي الذي يعمل في ظله الأفراد ويحولون أفكارهم إلى واقع تطبيقي، ورأس مال العلاقات التي يتدرج تحتها العلاقات الداخلية والخارجية للمؤسسة. وتتبلور مشكلة البحث في الأسئلة الآتية: 1. ما الإطار النظري لرأس المال الفكري في المدرسة الثانوية من حيث (طبيعته، مكوناته ومتطلباته وطرق تقييمه)؟ ٢. ما الأدوار المتوقعة لمدير المدرسة الثانوية بشأن استثمار رأس المال الفكري؟ ٣. ما الممارسات التي تساعد مدير المدرسة الثانوية المصرية على استثمار رأس المال الفكري؟ وقد اتبع البحث المنهج الوصفي بالإضافة إلى تصميم استبانة للمتطلبات والأدوار المقترحة لمدير المدرسة الثانوية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس المتخصصين في الإدارة التعليمية والإدارة المدرسية بكليات التربية بمصر. وتتمثل نتائج البحث في التوصل إلى المتطلبات والأدوار المتوقعة لاستثمار رأس المال الفكري في المدرسة الثانوية المصرية، ونتمثل المتطلبات في: تحقيق العمل في فريق؛ وبناء واكتساب المعرفة الأساسية في المدرسة؛ وتحقيق هيكل تنظيمي مرن؛ وتحقيق الالتزام في العمل؛ وامتلاك منهجية واضحة لخدمة المجتمع وكسب رضا المستفيدين؛ وامتلاك قدرات ومهارات للمدير والمعلمين؛ وتهيئة مناخ داعم للعمل؛ وتحقيق السمعة الحسنة والمكانة المتميزة للمدرسة؛ والاهتمام بأشكال جديدة من المكافآت والحوافز. أما الأدوار فتتمثل في: 1. تجاه المعرفة. وتتضمن: بناء المعرفة المنظمة داخل المدرسة؛ وإتاحة المعرفة بين كل المستويات التنظيمية والأفراد داخل المدرسة؛ وسهولة تبادل المعارف والخبرات بين العاملين بالمدرسة؛ وإتاحة الفرصة لتطبيق المعارف المختلفة لدى العاملين؛ وتحويل المعارف والخبرات إلى صور مكتوبة. ٢. تجاه المناخ البيئي. وتتضمن: توفير المناخ الداعم للبحث والإبداع والابتكار؛ وتوفير المناخ الآمن للطلاب وللمعلمين؛ والمناخ الذي تسوده روح التعاون والعمل في فريق؛ والذي يساعد على اكتشاف المشكلات ويسهم في حلها بشكل بناء؛ وتعزيز القيم الإيجابية. ٣. تجاه المعلمين. وتتضمن: إتاحة الفرصة للتعليم والتعلم؛ وتنمية القدرات والمهارات المختلفة والمتنوعة للمعلمين مع منحهم سلطات اتخاذ القرار؛ وإشباع الحاجات النفسية للمعلمين؛ وإتاحة الفرصة لإبداع العاملين. ٤. تجاه الطلاب. وتتضمن: توفير الأنشطة الصفية وغير الصفية الملائمة لهم؛ وإشباع حاجات الطلاب النفسية والاجتماعية والتعليمية؛ وتعويد الطلاب على حرية الرأي وحسن التعبير عن أفكارهم؛ وتعويد الطلاب تحمل المسئولية تجاه أنفسهم ومدرستهم ومجتمعهم. 5. تجاه الهيكل التنظيمي. وتتضمن: توفير نظام من الحوافز والدعم الإيجابي للعاملين بالمدرسة؛ وتقليل المستوى الهرمي داخل المدرسة؛ ووضع هيكل تنظيمي مرن يسمح بتبادل المعارف والمعلومات والخبرات بين العاملين؛ وتفويض السلطات ومنح الصلاحيات الكافية للعاملين للإبداع والابتكار. ٦. وتجاه المستفيدين والمجتمع الخارجي. وتتضمن: وضع رؤية واضحة تجاه خدمة المجتمع الخارجي؛ ووضع خطة واضحة لخدمة المجتمع، والعمل على تنفيذها؛ وتعويد الطلاب على العمل التطوعي من خادل وضع خطة تنفذ تحت إشراف المدرسة 7. تجاه ذاته. وتتضمن: ينمي نفسه ذاتيا حتى يستطيع القيام بدوره بإبداع، ويمثل مشرفا تربويا مقيما بالمدرسة.

Intellectual capital investment is a necessity for the development and continuation of institutions, transforming them from their current status into a desirable future aimed at increasing their efficiency. Intellectual capital is defined as the sum of all intangibles: human capital that represents the skills of individuals, structural capital is the system in which individuals work in it and turn their ideas into an applied reality, and the capital of relations under which the internal and external relations of the institution. The research problem arises in the following questions: 1. What is the conceptual framework of intellectual capital in secondary school in terms of its nature, components, requirements and methods of assessment? 2. What are the expected roles of the head of the secondary school on the investment of intellectual capital? 3. What practices helps the head of the Egyptian secondary school to invest intellectual capital? The research followed the descriptive approach in addition to designing a questionnaire to the requirements and roles proposed for the secondary school principal from the point of view of the faculty members specialized in educational administration and school administration in the faculties of education in Egypt. The objectives of the research are to achieve the expected requirements and roles of intellectual capital investment in the Egyptian secondary school. The requirements are: achieving teamwork; building and acquiring basic knowledge in the school; achieving a flexible organizational structure; achieving work commitment; Satisfaction of beneficiaries; the ability and skills of the principal and teachers; the creation of a supportive atmosphere for work; the achievement of the school's good reputation and prestige; and attention to new forms of rewards and incentives.

The roles are: 1. Towards knowledge. Building knowledge within the school; providing knowledge between all organizational levels and individuals within the school; allowing the application of different knowledge among employees; and transforming knowledge and experience into written images. 2. The direction of environmental climate. It provides a climate conducive to research, creativity and innovation; providing a safe environment for students and teachers; and a spirit of collaboration and teamwork; which helps to discover problems and contributes to solving them constructively; allowing students to work and learn in the school environment safely; 3. Towards Teachers. Education and learning; development of different and diverse capacities and skills of teachers with decision-making powers; satisfaction of teachers' psychological needs; 4. Towards students, provide students with the freedom of opinion and good expression of their ideas; and accustom students to take responsibility for themselves, their school and their community. 5. Towards organizational structure. Including a system of incentives and positive support for school personnel; reduction in the hierarchical level within the school; flexible organizational structure that allows the exchange of knowledge, information and experience among staff; 6. Towards beneficiaries and the external community. These include: developing a clear vision for the service of the outside community; developing a clear plan for community service, working on its implementation; and encouraging students to volunteer through a plan implemented under the supervision of the school. And includes: self-development so that he can do his part creatively; and represents an educational supervisor resident in the school.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.