ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > العوامل المؤثرة في ضغوط الدور...>الوصف

العوامل المؤثرة في ضغوط الدور لدى أعضاء هيئة التدريس في جامعة أم القرى

العنوان بلغة أخرى: Factors Affecting Role stressors among Faculty Members at Umm Al-Qura University
المصدر: مجلة الجامعة الإسلامية للعلوم التربوية والاجتماعية
الناشر: الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة
المؤلف الرئيسي: الحربى، نيفين بنت حامد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Alharbi, Neveen Hamed
المجلد/العدد: ع11
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2022
التاريخ الهجري: 1444
الشهر: سبتمبر
الصفحات: 47 - 90
DOI: 10.36046/2162-000-011-002
ISSN: 1658-8509
رقم MD: 1315582
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الذكاء الإنفعالي | الإلتزام التنظيمي | الرضا الوظيفي | التعليم الجامعي | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
الذكاء العاطفي | الرضا عن التدريس | الإلتزام العاطفي | ضغوط الدور | Emotional Intelligence | Teaching Satisfaction | Affective Commitment | Role Stressors
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

18

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى بناء نموذج سببي بالعوامل المؤثرة في ضغوط الدور لدى أعضاء هيئة التدريس في جامعة أم القرى، ولتحقيق الهدف تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي، حيث طبقت الاستبانة على عينة مكونة من ‎(٤١٤) مشاركا من أعضاء هيئة التدريس في جامعة أم القرى- المملكة العربية السعودية. أشارت نتائج النمذجة البنائية إلى أن الذكاء العاطفي يساهم بشكل سلبي في ضغوط الدور الثلاثة. وأظهرت النتائج أن الذكاء العاطفي يساهم إيجابا في الرضا عن التدريس، وأن مجالي الوعي بالعاطفة الذاتية وتنظيم العاطفة يساهمان بشكل إيجابي في الالتزام العاطفي، وأن الرضا عن التدريس يتوسط الأثر المباشر لمجالي الوعي بالعاطفة الذاتية وتنظيم العاطفة في دور الحمل الزائد، كما يتوسط الالتزام العاطفي الأثر المباشر لمجالي الوعي بالعاطفة الذاتية والوعي بعاطفة الآخرين في غموض الدور وتعارض الأدوار. وعليه، توصي الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات لفهم الدور الوسيط للرضا عن التدريس والالتزام العاطفي في العلاقة بين الذكاء الانفعالي وضغوط الدور.

The current study aimed to build a causal model with the factors affecting role stressors among faculty members at Umm Al-Qura University. To achieve this goal, the correlational descriptive design was employed, where the questionnaire was applied to a sample of (414) participants from the faculty members at Umm Al-Qura University- Kingdom of Saudi Arabia. Structural modeling results revealed that emotional intelligence contributed negatively to the three role stressors. Furthermore, emotional intelligence contributes positively to teaching satisfaction, and that the awareness of self- emotion and emotion regulation domains contributed positively to affective commitment. Also, teaching satisfaction mediated the direct effect of emotion regulation in role overload. Moreover, affective commitment mediated the direct effect of awareness of self- emotion and awareness of others' emotion in role ambiguity and role conflict. Accordingly, the study recommends further studies to understand the mediating role of teaching satisfaction and emotional commitment in the relationship between emotional intelligence and role stressors
ISSN: 1658-8509

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.