| LEADER |
05460nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2083103 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 417644
|a الحراكى، عمر عبدالله
|e مؤلف
|g Haraki, Omer Abdullah
|
| 245 |
|
|
|a Investigation of the Assessment System in Primary Schools in Turkey and Syria:
|b A Comparative Study
|
| 246 |
|
|
|a مراجعة نظام التقييم في المدارس الابتدائية في كل من تركيا وسوريا:
|b دراسة مقارنة
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للبحوث غزة
|c 2022
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 119 - 139
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى مقارنة نظام التقييم التعليمي في المدارس الابتدائية في كل من تركيا وسوريا؛ وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي المقارن، كما تم اعتماد العينة القصدية في استهداف وتحديد بلدي البحث الواقعين في الشرق الأوسط؛ بناء على الظروف الراهنة لتداخلات الحالة التعليمية في كل من تركيا وسوريا نتيجة أزمة اللجوء. وقد بينت نتائج الدراسة وجود العديد من الاختلافات والتشابهات في عملية التقييم المتبعة في كل من سوريا وتركيا في المدرسة الابتدائية؛ وبناء عليه فإن نظام التقييم في المدرسة الابتدائية في تركيا يتبع المنهج البديل، كما أن المعلمين يتبعون أساليب متنوعة إلى حد ما في قياس قدرات التلاميذ التعليمية. وبالرغم من ذلك هناك بعض الفجوات في تتبع أنظمة التقييم والقياس الحديثة والمرونة في تطبيقها. من ناحية أخرى فإن نظام التقييم المتبع في المدراس الابتدائية في سوريا يتبع المنهج المستمر أيضا، وعلى الرغم من تركيز وزارة التربية على تنويع أساليب التقييم والقياس في التعليم والنص عليها في الكتب المدرسية الرسمية، إلا أن بقاء تطبيق عمليات التقييم والقياس مرهونة بيد المعلمين والبيئة الداعمة لهم، حيث يلاحظ الكثير من أسباب عزوف المعلمين عن تطبيق أساليب التقييم والقياس الحديثة نتيجة لنقص الدعم المادي والمعنوي لهم، وقلة الدورات التدريبية والمتابعة المستمرة لهم. كما نجد تشابها بين سياسة التقييم في سوريا وتركيا، من حيث تقليص الامتحانات التحريرية والتركيز على تقييم الأداء. فيما يتعلق بعملية التقييم، كما أن هناك فروقا بين النظامين؛ ولكن من حيث الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التقييم، وهناك تشابها إلى حد ما. من حيث طريقة ومع درجات الطلاب.
|b The study aimed to compare assessment systems at the primary level in Turkey and Syria. In this study, the descriptive method was used in investigating and comparing the data, and the study sample was identified in two countries, namely Syria and Turkey, based on the target sample from the Middle East. The results of the study presented many similarities and differences between the educational assessment system in the countries concerned with the study; the educational assessment system of in Turkey is based on the alternative assessment system. In addition, teachers in the classroom apply various measurement methods. The study noticed that the assessment is intense and sequential. Despite this, there are some gaps in tracking modern assessment and measurement systems and the flexibility in their application. For Syria is based on continuous assessment. Despite the Ministry of Education's recommendation to follow modern measurement methods in the education process, many teachers still follow traditional measurement methods. One of the reasons for this is that the teacher does not pay enough attention and his salary is low. Also, we find a similarity between the assessment policy in Syria and Turkey, in terms of reducing written exams and focusing on performance assessment. In terms of the assessment process, there is a difference as well, but in terms of the strategies and tools used in the assessment, there is almost similarity. In terms of the scoring method, there is also a difference.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الابتدائي
|a التقويم التربوي
|a التقييم التعليمي
|a تركيا
|a سوريا
|
| 692 |
|
|
|a نظام التقييم
|a المدرسة الابتدائية
|a دراسة مقارنة
|b Assessment System
|b Primary School
|b Comparative Study
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|e Journal of Curriculum and Teaching Methodology
|f Maǧallaẗ al-manāhiǧ wa-ṭurūq al-tadrīs
|l 006
|m مج1, ع6
|o 2405
|s مجلة المناهج وطرق التدريس
|v 001
|x 2790-7325
|
| 856 |
|
|
|u 2405-001-006-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1324249
|d 1324249
|
