| LEADER |
07605nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2090914 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/mfes.2022.268324
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a معمار، صهيب بن صالح
|q Meamar, Suhaib Bin Saleh
|e مؤلف
|9 707305
|
| 242 |
|
|
|a The Challenges of Distance Education Practices for People with Learning Disabilities and The Procedures that Must Be Considered to Reduce Them from The Point of View of Male and Female Supervisors in Medina Province
|
| 245 |
|
|
|a تحديات ممارسات التعليم عن بعد لذوي صعوبات التعلم والإجراءات الواجب اعتبارها للحد منها من وجهة نظر المشرفين والمشرفات بمنطقة المدينة المنورة
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2022
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 86 - 145
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن تحديات ممارسات التعليم عن بعد لذوي صعوبات التعلم والتوصل إلى الإجراءات الواجب اعتبارها للحد منها من وجهة نظر المشرفين والمشرفات بمنطقة المدينة المنورة، والكشف عن الفروق الدالة إحصائيا بين أفراد الدراسة وفقا لمتغيرات (المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، الإدارة التعليمية، والجنس). ولتحقيق أهداف الدراسة؛ استخدم المنهج الوصفي المسحي، وباستخدام أداتي الاستبانة والمقابلة تمت الإجابة عن أسئلة الدراسة، وطبقت الاستبانة على مجتمع الدراسة المكون من ١٣٤ معلم ومعلمة؛ للحصول على عينة عشوائية بسيطة قدرها ١٢٧ من المعلمين والمعلمات. وطبقت المقابلة على ١١ من مشرفي ومشرفات صعوبات التعلم ومدراء إدارات التربية الخاصة ومساعديهم في إدارة التعليم بمنطقة المدينة المنورة والمحافظات التابعة لها، تم اختيارهم بطريقة العينة القصدية. وأظهرت نتائج الاستبانة أن المتوسطات الحسابية لفقرات محور تحديات ممارسات التعليم عن بعد لذوي صعوبات التعلم تراوحت ما بين (4.00 إلي4.31) بانحراف معياري تراوح ما بين (0.72 إلى 1.10)، كما بلغ المتوسط العام (4.19) وهو في المستوى المرتفع، وكان أعلى ثلاث متوسطات للفقرات الآتية: (صعوبة الوصول إلى ممارسات تعليمية مبنية على الأبحاث مناسبة لذوي صعوبات التعلم) بمتوسط حسابي (٤.٣١)، من ثم يليها الفقرة (تدني مستوى تفاعل ذوي صعوبات التعلم مع الممارسات المختلفة في ظل غياب التفاعل الصفي) بمتوسط حسابي بلغ (٤.٢٩)، ومن ثم الفقرة (عدم كفاية زمن الحصة الدراسية في المنصة الإلكترونية مع الممارسات المستخدمة لذوي صعوبات التعلم) بمتوسط حسابي (٤.٢٨). وأظهرت النتائج: عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية تبعا لمتغير المؤهل العلمي (بكالوريوس، دراسات عليا). وأظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية تبعا لمتغير سنوات الخبرة. كما أظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية تبعا لمتغير الإدارة التعليمية (المدينة المنورة، محافظات أخرى). وأظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية لمحور (التحديات) تبعا لمتغير الجنس (ذكر، أنثى).
|b The study aimed to reveal the challenges of distance education practices for people with learning disabilities and to arrive at the procedures that should be considered to reduce them from the point of view of the supervisors in the Al-Madinah Al-Munawwarah region, and to reveal the statistically significant differences among the study participants based on the variables (academic qualification, years of experience, education administration, and gender). To achieve the objectives of the study; the descriptive approach with its survey method was used. The research questions were answered using the questionnaire and interview tools. The questionnaire was applied to the study community, which consisted of 134 male and female teachers. For getting a simple random sample of 127 teachers (male and female), and the interview was applied to 11 supervisors of learning disabilities, directors of special education departments, and their assistants in the administration of Education in the Al-Madinah Al-Munawwarah region and its affiliated governorates, who were selected by intentional sampling method. The questionnaire results showed that the arithmetic averages of the elements of the axis of the challenges for distance education practices for students with learning disabilities ranged between (4.00 to 4.31), with a standard deviation ranging from (0.72 to 1.10). The overall average was (4.19), which is at the high level, and it was the highest of the three averages for the following elements: (difficulty in accessing research-based educational practices suitable for students with learning disabilities) with arithmetic mean (4.31), then followed by the element (low level of interaction for peoplewith learning disabilities with different practices in the absence of class interaction) with an average of (4.29), and then the element (insufficient class time in the online platform with practices used for students with learning disabilities) with an average of (4.28).The results showed that: there were no statistically significant differences between the arithmetic averages based on the educational qualification variable (bachelor, postgraduate studies). It showed that there were no statistically significant differences between the arithmetic averages based on the variable years of experience. It also showed that there were no statistically significant differences between the arithmetic averages based on the educational administration variable (Al-Madinah Al-Munawwarah and other governorates. It showed no statistically significant differences between the arithmetic averages of the "challenges" axis depending on the gender variable (male, female).
|
| 653 |
|
|
|a التعلم الإلكتروني
|a المنصات الرقمية
|a ذوي الاحتياجات الخاصة
|a استراتيجيات التعليم
|a المدينة المنورة
|
| 692 |
|
|
|a التعليم عن بعد
|a صعوبات التعلم
|a الإشراف التربوي
|b Distance Education
|b Learning Difficulties
|b Educational Supervision
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 016
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 007
|m مج38, ع7
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 038
|x 1110-2292
|
| 856 |
|
|
|u 0081-038-007-016.pdf
|n https://mfes.journals.ekb.eg/article_268324.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1333569
|d 1333569
|
