تعليم المهارات اللغوية تواصليا
| العنوان بلغة أخرى: |
The Communicative Approach to Teaching Language Skills L’approche Communicative de L’enseignement des Compétences Linguistiques |
|---|---|
| المصدر: | مجلة الآداب والعلوم الإجتماعية |
| الناشر: | جامعة محمد لمين دباغين سطيف 2 |
| المؤلف الرئيسي: | كيفوش، ربيع (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Kifouche, Rabia |
| المجلد/العدد: | مج19, ع2 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
الجزائر |
| التاريخ الميلادي: |
2022
|
| الشهر: | ديسمبر |
| الصفحات: | 196 - 209 |
| DOI: |
10.53418/1726-019-002-014 |
| ISSN: |
1112-4776 |
| رقم MD: | 1338221 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | HumanIndex |
| مواضيع: | |
| كلمات المؤلف المفتاحية: |
الكفاية التواصلية | المهارات اللغوية | تكامل المهارات | المدخل التواصلي | تعليم اللغة | Communicative Competence | Language Skills | Skills Integration | Communicative Approach | Learning the Language
|
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| LEADER | 06418nam a22002537a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 2094913 | ||
| 024 | |3 10.53418/1726-019-002-014 | ||
| 041 | |a ara | ||
| 044 | |b الجزائر | ||
| 100 | |a كيفوش، ربيع |g Kifouche, Rabia |e مؤلف |9 504709 | ||
| 245 | |a تعليم المهارات اللغوية تواصليا | ||
| 246 | |a The Communicative Approach to Teaching Language Skills | ||
| 246 | |a L’approche Communicative de L’enseignement des Compétences Linguistiques | ||
| 260 | |b جامعة محمد لمين دباغين سطيف 2 |c 2022 |g ديسمبر | ||
| 300 | |a 196 - 209 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |a نحاول في هذا المقال تقديم تصور للمنحى الذي يمكن أن يسلك في أي مشروع لساني تعليمي، يهدف إلى تحسين تعليم اللغة العربية وفق المدخل التواصلي، من خلال استثمار منجزات الدرس اللساني الحديث الذي يستند إليه البحث في مرجعياته وأصوله المعرفية، بعد توصيف شامل لمختلف المهارات اللغوية. يستهدف هذا المشروع في المقام الأول الكفاية التواصلية التي تسمح لمتعلمي اللغة بالتواصل على نحو سليم وفعال فيما بينهم داخل قاعة الدرس وخارجها. يؤكد المنظرون للمدخل التواصلي أن المهارات اللغوية متكاملة، فلا تقوم الواحدة منها دون الأخرى، إذ لا استماع من دون تحدث وقراءة، ولا قراءة من دون كتابة ولا مرسل من دون تحدث أو كتابة، ولا متلق من دون استماع أو قراءة. فتكامل المهارات اللغوية داخل المنهاج أمر ضروري، لأن الاستخدام الهادف لها يزود المتعلم بمخرجات فعالة في التعليم اللغوي. وتداخل الجوانب المختلفة لمهارات اللغة تداخلا ارتباطيا أمر أساسي في كل المراحل لتخطيط برنامج لغوي متوازن، يستند إلى العلاقة العضوية بين عمليتي الإرسال والاستقبال أو الإنتاج والتلقي، من خلال تقديم مواقف تعليمية يمكن أن تتطور فيها أنظمة اللغة الفرعية لأغراض تواصلية. |b In this article, we try to provide a visualization of the approach that can be taken in any educational linguistic project, aimed at improving the teaching of the Arabic language according to the communicative approach. By investing in the achievements of the modern linguistic lesson on which the research is based on its references and cognitive origins, after a comprehensive description of the various language skills. It primarily targets communicative sufficiency that allows language learners to communicate in a sound and effective manner with each other inside and outside the classroom. The theorists of the communicative approach assert that language skills are complementary, so that one does not exist without the other, there is no listening without speech and reading, no reading without writing, no sender without speech or writing, and no recipient without listening or reading. The integration of language skills within the curriculum is necessary, because the purposeful use of these language skills provides the learner with effective outcomes in language education. The interdependence of the different aspects of language skills is essential for planning a balanced language program, based on the organic relationship between the two processes of sending and receiving or production and receiving. By presenting natural learning situations in which language sub-systems can develop for communicative purposes. |d Dans cet article, nous essayons de fournir une visualisation de l’approche qui peut être adoptée dans tout projet linguistique éducatif, visant à améliorer l’enseignement de la langue arabe selon l’approche communicative. En investissant dans les acquis de la leçon de langue moderne sur laquelle la recherche s’appuie sur ses références et ses origines cognitives, après une description complète des différentes compétences linguistiques. Il cible principalement la suffisance communicative qui permet aux apprenants de langue de communiquer de manière saine et efficace entre eux à l’intérieur et à l’extérieur de la classe. Les théoriciens de l’approche communicative affirment que les compétences linguistiques sont complémentaires, de sorte que l’une n’existe pas sans l’autre, il n’y a pas d’écoute sans parole et lecture, pas de lecture sans écriture, pas d’expéditeur sans parole ni écriture, et pas de destinataire sans écoute ni lecture. L’intégration des compétences linguistiques dans le programme est nécessaire, car l’utilisation ciblée de ces compétences linguistiques fournit à l’apprenant des résultats efficaces dans l’enseignement des langues. L’interdépendance des différents aspects des compétences linguistiques est essentielle pour planifier un programme linguistique équilibré, basé sur la relation organique entre les deux processus d’envoi et de réception ou de production et de réception. En présentant des situations d’apprentissage naturelles dans lesquelles les sous-systèmes linguistiques peuvent se développer à des fins de communication | ||
| 653 | |a تعليم اللغة العربية |a المهارات اللغوية |a طرق التدريس | ||
| 692 | |a الكفاية التواصلية |a المهارات اللغوية |a تكامل المهارات |a المدخل التواصلي |a تعليم اللغة |b Communicative Competence |b Language Skills |b Skills Integration |b Communicative Approach |b Learning the Language | ||
| 773 | |4 الادب |4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات |6 Literature |6 Social Sciences, Interdisciplinary |c 014 |e Journal of Arts and Social Sciences |f Mağallaẗ al-’ādāb wa al-`ulūm al-’iğtimā`iyyaẗ |l 002 |m مج19, ع2 |o 1726 |s مجلة الآداب والعلوم الإجتماعية |v 019 |x 1112-4776 | ||
| 856 | |u 1726-019-002-014.pdf | ||
| 930 | |d n |p y |q n | ||
| 995 | |a HumanIndex | ||
| 999 | |c 1338221 |d 1338221 | ||
عناصر مشابهة
-
أثر برنامج إلكتروني تفاعلي قائم على التعلم عن بعد في تحصيل مهارات اللغة العربية للناطقين بغيرها
بواسطة: الصوص، سمير عبدالسلام محمد منشور: (2022) -
أثر استخدام النموذج البنائي لتنمية بعض مهارات قواعد اللغة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
بواسطة: الطحاوي، خلف حسن محمد منشور: (2022) -
فاعلية برنامج قائم على الوسائل السمعبصرية لتنمية مهارات اللغة العربية للناطقين بغيرها من طلاب الجامعات الصينية: طلاب السنة الثانية في قسم اللغة العربية بكلية اللغات الأجنبية في جامعة نانكاي الصينية نموذجاً
بواسطة: تينغ، سو تشو منشور: (2022) -
واقع استخدام المهارات اللغوية في تنمية اللغة العربية لدى تلاميذ الصف الثالث لمرحلة التعليم الأساسي : دراسة ميدانية - بجيبوتي
بواسطة: سلطان، إسماعيل أحمد بلاله منشور: (2014) -
بناء أنموذج تعليمي وقياس أثره في تنمية فهم المسموع لدى طالبات الصف الرابع السابع الأساسي في ضوء أسلوب تعلمهن المفضل
بواسطة: العموش، إبراهيم محمد عبدالله منشور: (2017)
