| LEADER |
04320nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2096759 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-037-145-021
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|9 711204
|a الهلال، أنوار بدر
|e مؤلف
|g Al-Hilal, Anwar Badr
|
| 245 |
|
|
|a Application of the TPACK Framework by Integrating A Geological Virtual Lab Among Pre Service Teachers at the College of Basic Education in Kuwait
|
| 246 |
|
|
|a تطبيق إطار TPACK عن طريق تبني مختبر إفتراضي جيولوجي مع معلمات ماقبل الخدمة في كلية التربية الأساسية في الكويت
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2022
|g ديسمبر
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 11 - 34
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a طبقت الدراسة نموذج تيباك (TPACK) عن طريق توظيف تقنية المختبر الافتراضي لفحص الصخور والمعادن كبديل للمختبر الحقيقي لتحقيق تعلم عن بعد فعال ونشط لمعلمات ما قبل الخدمة في تخصص العلوم والرياضيات في كلية التربية الأساسية في الكويت. تم تصميم محتوى تعليمي واستراتيجيات تحفيزية بشكل منظم ودقيق مع مراعاة الفروقات الفردية في القدرات والمواهب. طبقت الدراسة على عينة من معلمات ما قبل الخدمة يدرسن مقررات جيولوجية لم تستخدم أي منهن المختبرات الافتراضية من قبل، وتم تدريبهم على منهجية التدريب الذاتي والتواصل من خلال (MS Teams) كنظام لإدارة التعلم عن بعد. أظهرت نتائج القياس والتقويم الخاصة بتقييم المشاريع درجات مشجعة للغاية، حيث تم تصنيف 88% منهن بتقدير امتياز، و12% منهن بتقدير جيد جدا. أوضحت التغذية الراجعة والملاحظات من تجربة استخدام المختبر الافتراضي لمعلمات ما قبل الخدمة نتائج متوسطة إلى عالية من الأهمية للقيم المتوسطة. أوصت النتائج باستخدام المختبرات الجيولوجية الافتراضية وفق مواد تعليمية واستراتيجيات تعلم فعالة.
|b This study applied the “TPACK” Framework to integrate a virtual lab of rocks and minerals replacing the hands-on laboratory among science and mathematics pre-service teachers at the College of Basic Education (CBE) in Kuwait in achieving effective and interactive distance learning. The instructional materials and strate¬gies were well-organized and adjusted to meet diverse abilities and talents. The study involved 79 subjects of pre-service teachers studying geoscience, none had utilized a virtual laboratory before, and were guided by a self-training approach by communicating using MS Teams as a learning management system. The assessment rubric for grading attitudes and projects was promotive; 88% graded excellence, and 12% were very good. The output feedback of the pre-service teacher experience in the virtual lab demonstrates a medium to a high significance level of mean values. The results recommended adopting virtual labs in geoscience education with well instructional materials and interactive learning strategies.
|
| 653 |
|
|
|a علم الجيولوجيا
|a معلمات ماقبل الخدمة
|a تطبيق إطار TPACK
|a كلية التربية الأساسية
|a الكويت
|
| 692 |
|
|
|a TPACK
|a المختبرات الإفتراضية
|a التعلم عن بعد
|a الجيولوجيا
|a نظام إدارة التعلم
|b TPACK
|b Virtual Lab
|b Distance Learning
|b Geology Learning Management System
|
| 700 |
|
|
|a العنزي، دلال فرحان نافع
|g Al-Anze, Dalal Frhan Nafea
|e م. مشارك
|9 511253
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 021
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 145
|m مج37, ع145
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 037
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-037-145-021.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1340387
|d 1340387
|
