ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > استخدام الأنشطة الإلكترونية ال...>الوصف

استخدام الأنشطة الإلكترونية التفاعلية لتدريس الهندسة في تنمية بعض مستويات التفكير الهندسي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي

المصدر: المجلة التربوية لتعليم الكبار
الناشر: جامعة أسيوط - كلية التربية - مركز تعليم الكبار
المؤلف الرئيسي: أحمد، عبدالحميد سيد جابر (مؤلف)
مؤلفين آخرين: فرغلي، حمدي محمد مرسي (مشرف) , بشاي، زكريا جابر حناوي (مشرف)
المجلد/العدد: مج4, ع1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2022
الشهر: يناير
الصفحات: 263 - 290
رقم MD: 1347127
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
العملية التعليمية | الأنشطة التفاعلية | تدريس الهندسة | طلبة المرحلة الإعدادي
كلمات المؤلف المفتاحية:
الأنشطة الإلكترونية | السبورة التفاعلية | التفكير الهندسي | Electronic Activities | Active Board | Geometric Thinking
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

103

حفظ في:
المستخلص: مشكلة البحث: وجود العديد من الصعوبات التي تواجه التلاميذ المرحلة الإعدادية عند دراستهم موضوعات الرياضيات وانخفاض مستوى التفكير الهندسي لديهم أسئلة البحث: يهدف البحث إلى التعرف على أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المعززة بالسبورة التفاعلية على تنمية التفكير الهندسي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وحاول البحث الإجابة عن الأسئلة الآتية: السؤال الرئيس للبحث هو: ما أثر استخدام الأنشطة التعليمية الإلكترونية المدعومة بالسبورة التفاعلية على تنمية التفكير الهندسي لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي؟ ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الآتية: ١-ما أثر استخدام الأنشطة التعليمية الإلكترونية المدعومة بالسبورة التفاعلية على تنمية مهارة التفكير البصري؟ ٢-ما أثر استخدام الأنشطة التعليمية الإلكترونية المدعومة بالسبورة التفاعلية على تنمية مهارة التفكير التحليلي؟ ٣-ما أثر استخدام الأنشطة التعليمية الإلكترونية المدعومة بالسبورة التفاعلية على تنمية مهارة التفكير الاستدلالي غير الشكلي؟ ٤-ما أثر استخدام الأنشطة التعليمية الإلكترونية المدعومة بالسبورة التفاعلية على تنمية مهارة التفكير الاستدلالي الشكلي؟ 5-ما أثر استخدام الأنشطة التعليمية الإلكترونية المدعومة بالسبورة التفاعلية على تنمية مهارات التفكير الهندسي ككل؟ إجراءات البحث: للإجابة عن أسئلة البحث قام الباحث بما يلي: استخدم الباحث المنهج الوصفي في إعداد الأطار النظري للبحث وفي إعداد أدواته، وكذلك في تحليل النتائج وتفسيرها، وتقديم التوصيات والمقترحات، كما استخدام المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي في التجربة الميدانية للبحث، وتم تطبيق أدوات البحث (مجموعة من الأنشطة الإلكترونية التفاعلية في وحدة التحويلات الهندسية، دليل معلم يتضمن شرح وكيفية توظيف الأنشطة التفاعلية أثناء تدريس وحدة التحويلات الهندسية، اختبار في التفكير الهندسي) وتم إختيار الباحث للمجموعة التجريبية التي تكونت من 40 تلميذاً وتلميذة بالصف الأول الإعدادي حيث تكونت من ٢١ تلميذاً، و١٩ تلميذة هم تلاميذ مدرسة ثورة ٢٥ يناير الرسمية المتميزة للغات، وتم تدريس وحدة التحويلات الهندسية لهذه المجموعة التجريبية باستخدام الأنشطة الرياضية الإلكترونية المعززة بالسبورة التفاعلية. وقد تكونت المجموعة الضابطة من ٤١ تلميذاً وتلميذة بالصف الأول الإعدادي حيث تكونت من ٢٢ تلميذاً و١٩ تلميذة هم تلاميذ مدرسة ثورة ٢٥ يناير الرسمية المتميزة للغات، وتم تدريس وحدة التحويلات الهندسية لهذه المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية. نتائج البحث: وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0.01 بين متوسطي درجات المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي للدرجة الكلية لاختبار التفكير الهندسي وذلك لصالح المجموعة التجريبية حيث كانت قيمة "ت" مساوية (14.61) وهي قيمة دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01)، كما يلاحظ أن قيمة حجم الأثر (d) بلغت (3.37)، وبلغت قيمة حجم الأثر "ايتا تربيع" (0.730)؛ وهي قيمة كبيرة مما يدل على أن استخدام الأنشطة الإلكترونية المعززة بالسبورة التفاعلية لها فاعلية كبيرة في تنمية التفكير الهندسي لدى المجموعة التجريبية.

The Search Problem: The presence of many difficulties faced by students in the preparatory stage and the low level of geometric thinking. Procedures of the study: The research aims to identify the effect of using electronic activities enhanced by the interactive board on the development of geometric thinking among first-grade students, and the research tried to answer the following questions: The main question of the research is: What is the effect of using electronic educational activities supported by the interactive whiteboard on the development of geometric thinking for first-grade students? The following questions are derived from the main question: 1 - What is the effect of using electronic educational activities supported by the interactive whiteboard on developing the skill of visual thinking? 2- What is the effect of using electronic educational activities supported by the interactive whiteboard on developing the skill of analytical thinking? 3- What is the effect of using electronic educational activities supported by the interactive whiteboard on developing the skill of non-formal inferential thinking? 4- What is the effect of using electronic educational activities supported by the interactive whiteboard on developing the skill of formal inferential thinking? 5- What is the effect of using electronic educational activities supported by the interactive whiteboard on the development of geometric thinking skills as a whole? To answer the research questions, the researcher did the following: The researcher used the descriptive approach in preparing the theoretical framework for the research and in preparing its tools, as well as in analyzing and interpreting the results, and making recommendations and suggestions. Engineering, a teacher's guide that includes an explanation and how to employ interactive activities while teaching the geometric transformations unit, a test in geometric thinking). The researcher chose the experimental group, which consisted of 40 male and female students in the first preparatory grade, which consisted of 21 male and female students, and 19 female students are students of the 25th January Revolution Official School of Languages. The control group consisted of 41 male and female students in the first year of middle school, which consisted of 22 male and 19 female students who are students of the distinguished official language school of the January 25 Revolution. The geometric conversion unit of this control group was taught using the traditional method. Results of the Search: There are statistically significant differences at the 0.01 level of significance between the mean scores of the control and experimental groups in the dimensional measurement of the total degree of the geometric thinking test, in favor of the experimental group, where the “t” value was equal to (14.61), which is a statistically significant value at the level of significance (0.01), as it is noted from The previous table showed that the value of the effect size (d) amounted to (3.37), and the value of the effect size was "eta squared" (0.730). which is a large value, which indicates that the use of electronic activities enhanced by the interactive whiteboard has great effectiveness in developing geometric thinking for the experimental group.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.