| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن الفروق بين المتوسط الفرضي للاندماج الأكاديمي وأبعاده الفرعية، والمتوسط الفعلي لدى طالبات جامعة القصيم، والكشف عن الفروق بين المتوسط الفرضي للأهداف المستقبلية وأبعاده الفرعية، والمتوسط الفعلي لدى طالبات جامعة القصيم، والكشف عن الفروق بين المتوسط الفرضي للتنظيم الذاتي للتعلم وأبعاده الفرعية، والمتوسط الفعلي لدى طالبات جامعة القصيم، ومدى الاختلاف في الأهداف المستقبلية (الداخلية، الخارجية)، والتنظيم الذاتي للتعلم باختلاف التخصص العلمي (علمي/ أدبي)، المستوى الدراسي (الأول/ السابع)، والتفاعل بينهما لدى طالبات جامعة القصيم، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت العينة من (400) طالبة من طالبات جامعة القصيم، تم اختيارهن بطريقة عشوائية، واستخدمت الباحثة مقياس الاندماج الأكاديمي؛ إعداد (الجنادي وتعلب، 2016)، ومقياس (الشبيلي، 2014) للأهداف المستقبلية، ومقياس التنظيم الذاتي لتعلم (Purdie, 2003)، تعريب (أحمد، 2007). وتوصلت النتائج إلى: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات عينة الدراسة على مقياس الاندماج الأكاديمي، لصالح المتوسط الفعلي لدى طالبات جامعة القصيم. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات عينة الدراسة على مقياس الأهداف المستقبلية، لصالح المتوسط الفعلي لدى طالبات جامعة القصيم. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات عينة الدراسة على مقياس التنظيم الذاتي للتعلم، لصالح المتوسط الفعلي لدى طالبات جامعة القصيم. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الأهداف المستقبلية الداخلية، ترجع لمتغير التخصص لصالح التخصص العلمي؛ بينما لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية في الأهداف الخارجية، ترجع إلى التخصص العلمي. كذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التنظيم الذاتي للتعلم، ترجع لمتغير التخصص لصالح التخصص العلمي أيضاً. ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في كل من الأهداف المستقبلية -الداخلية والخارجية-، والتنظيم الذاتي للتعلم ترجع إلى المستوى الدراسي. كذلك لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في كل من الأهداف المستقبلية -الداخلية والخارجية والتنظيم الذاتي للتعلم-، ترجع إلى التفاعل بين كل من: التخصص، والمستوى الدراسي.
The current study aimed to in revealing the differences between the hypothetical average of academic engagement and its sub-dimensions and the actual average of the female students of Qassim University, revealing the differences between the hypothetical average of future goals and its sub-dimensions and the actual average of the female students of Qassim University, revealing the differences between the hypothetical average of self-regulation of learning and its sub-dimensions and the actual average of the female students of Qassim University, the extent of the difference in future objectives (internal, external), self-regulation of learning according to scientific major (scientific/literary), of study level (first grade/ seven grade), the interaction between them of the female students of Qassim University. The sample consists of 400 female students from Qassim University. They were chosen randomly. The researcher used the academic engagement scale prepared by (Al-Janady & Talub, 2016), scale of (Al-Shabily, 2014) for future goals, self-regulation of education’s scale (Puride, 2003) translated by (Ahmed, 2006). The study reveals the following results: There are statistically significant differences between the average study sample scores on the academic engagement scale in favor of the actual average. There are statistically significant differences between the average study sample scores on the scale of a future goal in favor of the actual average. There are statistically significant differences between the average study sample scores on the self-regulation of learning in favor of the actual average. There are statistically significant differences in the internal future goals due to the variable of major in favor of the scientific major. While there are no statistically significant differences in external goal due to scientific major, there are also statistically significant differences in the self-regulation of learning due to the major variable in favor of scientific major as well. There are no statistically significant differences in both internal and external future goals and self-regulation of learning due to the level of study, and there are no statistically significant differences in both internal and external future goals and the self-regulation of learning due to the interaction between both major and the level of study.
|
