| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تشخيص معوقات التعليم الإلكتروني في كليات التربية ولتحقيق الهدف تم بناء استبانة بالمعوقات التي تواجه أساتذة كليات التربية في جامعة البصرة لاستخدام التعليم الإلكتروني تكونت من (٤٤) فقرة كل منها تعبر عن معوق من معوقات التعليم الإلكتروني توزعت على خمس مجالات (معوقات تتعلق بالإدارة الجامعية، معوقات خاصة بالأستاذ الجامعي (التدريسي)، معوقات البنية التحتية والدعم الفني، معوقات تتعلق بالطلبة، معوقات تتعلق بالمنهج) وبعد استخراج الصدق الظاهري لفقرات الاستبانة تم تطبيقها على عينة التحليل الإحصائي لاستخراج الصدق التمييزي والاتساق الداخلي لفقرات الاستبانة والثبات، ثم تم تطبيقها على عينة البحث الأساسية البالغة (٢٠٠) تدريسي من جامعة البصرة وبعد تحليل استجابة أفراد العينة باستخدام معادلة الوسط المرجح والوزن المئوي كانت أبرز المعوقات هي: ١- حاز مجال معوقات تتعلق بالطلبة على المرتبة الأولى بوسط مرجح (3.6) ووزن مئوي (٧٢%). وقد كانت أبرز المعوقات (ضعف وعي الطلبة بأهمية التعليم الإلكتروني) بوزن مئوي (٧٤%)، الضعف في مهارات استخدام الحاسوب لدى الطلبة بوزن مئوي (٧٢%)، انشغال الطلبة في مواقع ليس لها علاقة بالتعليم الإلكتروني بوزن مئوي (٧١%). ٢- حاز مجال معوقات البنية التحتية والدعم الفني على المرتبة الثانية بوسط مرجح (3.5) ووزن مئوي (٧٠%). وقد كانت أبرز المعوقات ضعف شبكة الإنترنت داخل الجامعة، بوسط مرجح (٨٦%) عدم توافر القاعات والمختبرات داخل الجامعة المجهزة بمستلزمات التعليم الإلكتروني بوزن مئوي (٨٤%)، قلة عدد الأجهزة بما يتناسب مع أعداد الطلبة بوزن مئوي (78%). ٣- كما حاز مجال معوقات خاصة بالأستاذ الجامعي على المرتبة الثالثة بوسط مرجح (3.3) ووزن مئوي (٦٦%)، وقد كانت أبرز المعوقات المعاناة في متابعة الأعداد الكبيرة من الطلبة في الصفوف الإلكترونية بوزن مئوي (٧٦%)، صعوبة التجديد والتغيير من نمط التعليم التقليدي إلى النمط الإلكتروني بوزن مئوي (٧٢%)، رفض العديد من التدريسيين إدخال وسائل التعليم الإلكترونية إلى مجالاته بوزن مئوي (٧٢%). ٤- وحاز مجال معوقات تتعلق بالإدارة الجامعية على المرتبة الرابعة بوسط مرجح (0.1) ووزن مئوي (٦٢%)، وقد كانت أبرز المعوقات قلة الإمكانات لتمويل التعليم الإلكتروني بوزن مئوي (٧٥%)، عدم توافر المساعدة عند الحاجة إلى متخصصين بالحاسبات بوزن مئوي (٧٢%). ٥- وحاز مجال معوقات تتعلق بالمنهج على المرتبة الخامسة بوسط مرجح (2.7) ووزن مئوي (54.8). وقد كانت أبرز المعوقات: (ملاءمة مفردات المنهج الجامعي لأساليب التعليم التقليدي أكثر من التعليم الإلكتروني) بوزن مئوي (٧٠%)، صعوبة تنفيذ الأنشطة التقويمية عبر التعليم الإلكتروني بوزن مئوي (٦٨%)، صعوبة التخطيط الجيد لاختيار الوسيلة المناسبة لكل هدف تعليمي بوزن مئوي (٦٦%).
|b The study aimed at diagnosing the obstacles to e-learning in the faculties of education. To achieve the goal, a questionnaire was built on the obstacles facing the teachers of the faculties of education at the University of Basra for the use of e-learning. It consisted of (44) paragraphs, each of which expresses one of the obstacles to e-learning, distributed into five areas (obstacles related to administration University professors, obstacles specific to the university professor (teaching), infrastructure obstacles and technical support, obstacles related to students, obstacles related to the curriculum) and after extracting the apparent validity of the paragraphs of the questionnaire, it was applied to the sample of statistical analysis to extract the discriminatory honesty and internal consistency of the paragraphs of the questionnaire and stability, and then it was applied to a sample The basic research amounting to (200) teachers from the University of Basra, and after analyzing the response of the sample members using the :weighted mean equation and the weight percentile, the most prominent obstacles were -The domain of obstacles related to students ranked first with a weighted mean of (3.6) and (weight percentage (72%). The most prominent obstacles were (weak students' awareness of the importance of e- learning) at a percentage weight (74%), weakness in students' computer skills at a percentage weight (72%), and students' preoccupation with sites not related to e-learning at a percentage (weight (71%). -The field of infrastructure and technical support obstacles ranked second, with a weighted mean (3.5), and a percentage weight (70%). The most prominent obstacles were the weakness of the Internet within the university, with a weighted average (86%) of the lack of halls and laboratories within the university equipped with the necessary supplies. E-learning with a percentage weight (84%), a small number of devices commensurate with the number of, (students with a percentage weight (78%) -The university professor's field of obstacles ranked third with a weighted average of (3,3) and a percentage weight (66%). The most prominent obstacles were the suffering in following up the large numbers of students in electronic classes with a percentage weight (76%), the difficulty of renewal and change From the traditional education style to the electronic one with a percentage weight (72%), many teachers refused to introduce electronic learning aids into their fields with a percentage weight (72%). -The field of obstacles related to university administration ranked fourth, with a weighted mean ( of (3.1) and a percentage weight (62%) 72%). -The field of obstacles related to the curriculum ranked fifth with a weighted mean of (2.7) and a weight percentile of (54.8). The most prominent obstacles were: (The suitability of the university curriculum vocabulary to traditional education methods more than e-learning) with a percentage weight (70%), the difficulty of implementing assessment activities through e- learning with a percentage weight (68%), the difficulty of good planning to choose the appropriate method for each educational goal with a percentage weight. (66%).
|
