ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > واقع تطبيق الممارسات المستندة...>الوصف

واقع تطبيق الممارسات المستندة إلى الأدلة والبراهين في تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم

العنوان بلغة أخرى: The Reality of Applying Evidence-Based Practices in Teaching Students with Learning Disabilities from the Perspective of their Teachers
المصدر: المجلة العربية للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: مركز السنبلة للبحوث والدراسات
المؤلف الرئيسي: الدوسري، محمد هذلول محمد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: طلافحة، عبدالحميد حسن عبدالحميد (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع17
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: شباط
الصفحات: 1 - 56
ISSN: 2709-5312
رقم MD: 1356292
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
ذوي الاحتياجات الخاصة | التربية الخاصة | استراتيجيات التدريس | معوقات التعلم
كلمات المؤلف المفتاحية:
واقع | الممارسات | الأدلة والبراهين | صعوبات التعلم | Reality | Practices | Evidences | Learning Disabilities
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

70

حفظ في:
المستخلص: تهدف الدراسة الحالية التعرف على واقع تطبيق الممارسات المستندة إلى الأدلة والبراهين في تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وقد استخدم الباحثان استبانة كأداة لجمع البيانات، تكونت عينة البحث من (70) من معلمي الطلبة ذوي صعوبات التعلم في مدينة مكة المكرمة. وقد أشارت النتائج إلى مستوى مرتفع (3.93) لواقع تطبيق الممارسات المستندة إلى الأدلة والبراهين في تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم، وجاء بعد (استراتيجية القراءة المتكررة) بمتوسط حسابي (4.16) بدرجة مرتفعة، تلاه بعد (استراتيجية التدريس) لمتوسط حسابي (3.83) بدرجة مرتفعة، تلاه بعد (استراتيجية التدريس بالأقران) بمتوسط حسابي (3.81) بدرجة مرتفعة. وقد أشارت النتائج إلى مستوى متوسط (3.48) لمعوقات تطبيق الممارسات المستندة إلى الأدلة والبراهين في تدريس الطلبة ذوي صعوبات التعلم، وجاء بعد (معوقات تتعلق بالبيئة التعليمية) بمتوسط حسابي (3.72) بدرجة مرتفعة، تلاه بعد (معوقات تتعلق بالطالب) بمتوسط حسابي (3.61) بدرجة متوسطة، تلاه بعد (معوقات تتعلق بالمعلم) بمتوسط حسابي (3.15) بدرجة متوسطة. أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر المؤهل العلمي في الأبعاد (استراتيجية القراءة المتكررة، استراتيجية التدريس التبادلي، والدرجة الكلية) بينما توجد فروق في بعد (استراتيجية التدريس بالأقران) لصالح بكالوريوس، وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر سنوات الخبرة في (استراتيجية التدريس بالأقران، استراتيجية القراءة المتكررة، استراتيجية التدريس التبادلي، والدرجة الكلية) ولصالح فئة (أقل من 5 سنوات) ولصالح فئة (أكثر من 10 سنوات). كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر المؤهل العلمي في بعد (معوقات تتعلق بالبيئة التعليمية)، بينما توجد فروق في الأبعاد (معوقات تتعلق بالمعلم، معوقات تتعلق بالطالب، والدرجة الكلية) لصالح بكالوريوس. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر سنوات الخبرة في جميع الأبعاد والدرجة الكلية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر الدورات التدريبية في بعد (معوقات تتعلق بالطالب)، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية (α=0.05) تعزى لأثر الدورات التدريبية في (معوقات تتعلق بالمعلم، معوقات تتعلق بالبيئة التعليمية، والدرجة الكلية) ولصالح فئة (من 1 إلى أقل من 3 دورات) ولصالح فئة (أكثر من 7 دورات).

The current study aims to identify the reality of applying evidence-based practices in teaching students with learning disabilities from the perspective of their teachers. The analytical descriptive approach was used. The researcher used a questionnaire as a data collection tool. The research sample consisted of (70) teachers of students with disabilities in the city of Mecca. The results indicated a high level (3.93) of the reality of applying evidence-based practices in teaching students with learning disabilities from the perspective of their teachers, followed by (the repeated reading strategy) with an arithmetic average of (4.16) with a high degree, followed by the (teaching strategy) with an arithmetic average (3.83) with a high degree, followed by (Peer Teaching Strategy) with an arithmetic average of (3.81) with a high degree. The results showed an average level (3.48) for the obstacles of applying evidence-based practices in teaching students with learning disabilities, followed by (obstacles related to the educational environment) with an arithmetic average of (3.72) with a high degree, followed by (obstacles related to the student) with an arithmetic average of (3.61) with a medium degree, followed by the dimension (obstacles related to the teacher) with an arithmetic degree of (3.15) with a moderate degree. The results indicated that there were no statistically significant differences (α = 0.05) due to the effect of academic qualification in the dimensions , which are : (repeated reading strategy, reciprocal teaching strategy, and total degree ), while there were differences in the dimension of (peer teaching strategy) in favor of a bachelor’s degree and there were statistically significant differences (α = 0.05) due to the effect of years of experience in the dimensions of (peer teaching strategy, repeated reading strategy, reciprocal teaching strategy, and total degree ) in favor of a category (less than 5 years’ experience) and in favor of a category (more than 10 years’ experience).The results also showed that there were no statistically significant differences (α = 0.05) due to the effect of the educational qualification in the dimension of (obstacles related to the educational environment) while there were differences in the dimensions of (obstacles related to the teacher, obstacles related to the student, and the total degree ) in favor of a bachelor's degree. There were no statistically significant differences (α = 0.05) due to the effect of years of experience in all dimensions and the total degree. And there were no statistically significant differences (α = 0.05) due to the effect of the training courses in the dimension of (obstacles related to the student) while there were statistically significant differences (α = 0.05) due to the effect of the training courses in (obstacles related to the teacher, obstacles related to the educational environment, and the total degree) and in favor of the category (from 1 to less than 3 courses) and in favor of the category (more than 7 courses).
ISSN: 2709-5312

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.