| LEADER |
04513nam a22002657a 4500 |
| 001 |
2111771 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-037-146-011
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|9 720124
|a العثمان، عبدالرحمن علي
|e مؤلف
|g Alosman, Abdel Rahman Ali
|
| 245 |
|
|
|a أثر تدريس البرمجة باستخدام سكراتش عن بعد نحو تنمية مهارات التفكير الحاسوبي لطلبة المرحلة الإبتدائية بالمملكة العربية السعودية
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Teaching Programming Using Scratch at Distance Towards the Development of Computational Thinking Skills for Elementary Schools in Kingdom of Saudi Arabia
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2023
|g مارس
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 273 - 307
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى قياس أثر تدريس البرمجة باستخدام سكراتش عن بعد على تنمية مهارات التفكير الحاسوبي لطلبة المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية، واستخدم المنهج شبه التجريبي، بمشاركة 121 طالبا وطالبة؛ إذ تم تطبيق مقياس التفكير الحاسوبي على العينة قبليا، ومن ثم نفذ عدد من دروس البرمجة باستخدام سكراتش عن بعد بالدمج بين الأسلوبيين (المتزامن وغير المتزامن)، ثم طبق مقياس التفكير الحاسوبي بعديا، وأظهرت نتائج الدراسة فروقا ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة α=0.05 لصالح الاختبار البعدي للمقياس ككل، بحجم تأثير منخفض، كما أظهرت فروقا ذات دلالة إحصائية لمهارة الخوارزمية فقط دون غيرها عند مستوى الدلالة α=0.001، كما أظهرت النتائج فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات الذكور والإناث عند مستوى الدلالة α=0.05 لصالح الذكور، وبينت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المرحلة الدراسية (الصف الرابع الابتدائي، الصف الخامس الابتدائي، الصف السادس الابتدائي) في محاور المقياس التفكير الحاسوبي وفي المقياس ككل.
|b The study aims to explore the effect of teaching programming using Scratch at distance on developing computational thinking skills (CT) for primary school students. A quasi-experimental design was applied, and 121 students participated. Students were taught a number of programming lessons using Scratch at distance by utilizing a combination of the two methods (Synchronous and Asynchronous). Results showed statistically significant differences α=0.05 in favor of the Post-test of the CTS as a whole, with a small effect size, Although there were differences in the averages between the pre-test and post-test for all sub-skills of CT; however, only the algorithm’s skill was statistically significant at α=0.001. In addition, results indicated statistically significant differences between the average scores of males and females in favor of males. Finally, no statistically significant differences were attributed to the school stage variable (4th-grade, 5th-grade, 6th-grade).
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الإبتدائي
|a طلبة المرحلة الإبتدائية
|a مهارات التفكير الحاسوبي
|a تدريس البرمجة الحاسوبية
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a التفكير الحاسوبي
|a سكراتش
|a تدريس البرمجة
|a التعليم عن بعد
|a المرحلة الإبتدائية
|b Computational Thinking
|b Programming Teaching
|b Scratch
|b Elementary School
|b Distance Learning
|
| 700 |
|
|
|9 720126
|a البيشي، ليلى علي
|e م. مشارك
|
| 700 |
|
|
|a الفائز، عبدالعزيز بن عبدالله
|g Al-Faiz, Abdulaziz Abdullah
|e م. مشارك
|9 602733
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 011
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 146
|m مج37, ع146
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 037
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-037-146-011.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1358140
|d 1358140
|
