| LEADER |
08177nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0540932 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a أبو زيد، مصطفى حسيب محمد
|g Mohamed, Mostafa Hassib
|e مؤلف
|9 310547
|
| 245 |
|
|
|a أثر التفاعل بين الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم المفضلة على الأداء الأكاديمي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية في ضوء متغيري العمر والجنس
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2010
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 34 - 166
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلي بحث طبيعة العلاقة بين الذكاءات السبعة لجاردنر " اللغوي - الرياضي المنطقي – المرئي المكاني - الموسيقى- الحركي – الاجتماع - الشخصي " \ وأساليب التعلم الإدراكية " السمعي - البصري- اللمس/ حركي " وأثر تفاعلهما معا وتفاعل \ كل نوع من هذه الذكاءات مع أساليب التعلم على الأداء الأكاديمي " لغة عربية - رياضيات - علوم - دراسات- لغة انجليزية " في ضوء متغيري العمر والجنس لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، وطبقت أدواتها التي تكونت من قائمة للذكاءات المتعددة ومقياس لأساليب التعلم الإدراكية على عينة قوامها 129 تلميذ وتلميذه من تلاميذ المرحلة الابتدائية بأسوان صنفت من حيث الجنس إلي ٦٤ من الذكور و ه٦ من الإناث ومن حيث العمر ٤٣ من عمر العشر سنوات و ٤٧ من عمر الإحدى عشرة سنة و ٣٩ من عمر الأثنتي عشرة سنة، بالإضافة إلي درجاتهم في اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني للعام 2008/ 2009 في مقررات: اللغة العربية، الرياضيات، العلوم، الدراسات، اللغة الإنجليزية، كمؤشرات للتحصيل الدراسي أو الأداء الأكاديمي \ ، وبعد تحليل النتائج عن طريق حساب: \ \ المتوسطات والانحرافات المعيارية - معاملات الارتباط - اختبار" ت " لدلالة الفروق اختبار تحليل التباين أحادى الاتجاه لدلالة الفروق بين المجموعات العمرية الثلاث الانحدار المتعدد بطريقة الوزن النسبي للعوامل، توصلت الدراسة إلي مجموعة من النتائج أهمها: \ \ توجد بروفيلات للذكاءات المتعددة تتميز بها عينة الدراسة الكلية ومجموعاتها الفرعية \ كل على حدة حيث تتباين في ضوء متغير العمر والجنس. \ \ تتعدد أساليب التعلم الإدراكية المفضلة طبقا لأولويات كل منها لدى عينة الدراسة الكلية \ ومجموعاتها الفرعية والتي جاءت على النحو التالي الأسلوب البصري – الأسلوب السمعي- الأسلوب اللمس/ حركي. \ \ وجود بعض العلاقات الارتباطية الدالة بين الذكاءات المتعددة وبعضها البعض لدى العينة \ الكلية ومجموعاتها الفرعية. \ \ وجود بعض العلاقات الارتباطية الدالة بين عدد من الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم لدى \ العينة الكلية ومجموعاتها الفرعية. \ \ وجود بعض العلاقات الارتباطية الدالة بين عدد من الذكاءات المتعددة والأداء الأكاديمي \ في عدد من المقررات الدراسية لدى العينة الكلية ومجموعاتها الفرعية. \ \ عدم وجود فروق دالة بين متوسطات درجات مجموعتي الذكور والإناث في الأداء على \ متغيرات الدراسة. \ \ عدم وجود فروق دالة بين متوسطات درجات المجموعات العمرية الثلاث (العشر سنوات، \ الإحدى عشر سنة، الأثنتى عشرة سنة) في الأداء على الذكاء اللغوي، الرياضي، \ المكاني، الحركي، الشخصي، الاجتماعي، الأسلوب السمعي، الأداء في اللغة العربية، \ بينما كانت هناك فروق في الأداء على الذكاء الموسيقى والأسلوب البصري والأسلوب \ اللمس/ حركي والأداء الأكاديمي، والرياضيات، والعلوم، والدراسات الاجتماعية، واللغة \ الإنجليزية، والتحصيل العام، وقد تابين اتجاه هذه الفروق لصالح مجموعة دون أخرى. \ \ عدم وجود فروق دالة بين متوسطي درجات مرتفعي الأداء الأكاديمي العام (المحصلة) ومنخفضيه على متغيرات الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم المدروسة عدا في الذكاء \ اللغوي والذكاء الشخص وكانت هناك فروق دالة لصالح مرتفعي الأداء. \ \ إمكانية التنبؤ بالأداء الأكاديمي لعينة الدراسة الكلية في اللغة العربية والرياضيات \ والتحصيل العام وذلك من خلال الأداء على الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم مجتمعة. \ \ عدم إمكانية التنبؤ بالأداء الأكاديمي لمجموعة الذكور والإناث وعمر العشر سنوات من خلال الأداء على الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم مجتمعة، عدا في اللغة العربية بالنسبة للأخيرة، كما يمكن التنبؤ بالأداء الأكاديمي في الرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية والتحصيل العام لدى مجموعة عمر الإحدى عشرة سنة، وكذلك في العلوم والدراسات الاجتماعية لدى مجموعة الأثنتى عشرة سنة خلال الأداء على الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم مجتمعة. \ \ عدم إمكانية التنبؤ بالأداء الأكاديمي العام" التحصيل العام " لأفراد العينة الكلية ومجموعتي الذكور والإناث من خلال التفاعل بين نوع الذكاء وأساليب التعلم، كما يمكن التنبؤ بالأداء الأكاديمي العام من خلال تفاعل كل من الذكاء الرياضي، والمكاني مع أساليب التعلم لدى مجموعة عمر العشر سنوات، كما يمكن التنبؤ بالأداء الأكاديمي العام لدى مجموعتي عمر الإحدى عشرة سنة والأثنتى عشرة سنة من خلال تفاعل كل من نوع الذكاء وأساليب التعلم مجتمعة. \ \
|
| 555 |
|
|
|a 675486
|a 752974
|
| 653 |
|
|
|a الذكاء الرياضي
|a الذكاءات المتعددة
|a اساليب التعلم
|a اساليب التعلم الادراكية
|a الاداء الاكاديمي
|a التحصيل الدراسي
|a الذكاء المكاني
|a دور التلاميذ
|a الذكاء اللغوي
|a مصر
|a مدرسة السيدة نفيسة الابتدائية
|a اسوان
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 014
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 001
|m مج26, ع1
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 026
|x 1110-2292
|
| 856 |
|
|
|u 0081-026-001-014.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 137479
|d 137479
|
