| LEADER |
06506nam a22002177a 4500 |
| 001 |
2142351 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a مدكور، أيمن فوزي خطاب
|g Madkour, Ayman Fawzy Khttab
|e مؤلف
|9 313201
|
| 245 |
|
|
|a أثر التفاعل بين نوع التغذية الراجعة ومصدر تقديمها في التعلم الإلكتروني القائم على المشروعات على تنمية مهارات إنتاج بعض مستحدثات تكنولوجيا التعليم والكفاءة الذاتية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Interaction between the Type of Feedback and the Source of its Provides in Project-Based E-Learning on Developing Production Skills of some Educational Technology Innovations and Self-Efficacy for Educational Technology Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2017
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 173 - 285
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى الكشف عن نوع التغذية الراجعة (الموجزة/ المفصلة) ومصدر تقديمها (المعلم/ الأقران) الأنسب وأثر التفاعل بينهما في بيئة التعلم الإلكتروني القائم على المشروعات على تنمية كل من الجوانب المعرفية، الجوانب الأدائية لمهارات إنتاج بعض مستحدثات تكنولوجيا التعليم، والكفاءة الذاتية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. تم الاعتماد على التصميم التجريبي وهو التصميم العاملي البسيط (2 × 2) الذي يهتم بقياس أثر متغيرين مستقلين، وهما نوع التغذية الراجعة (الموجزة/ المفصلة)، ومصدر تقديمها (المعلم/ الأقران) في التعلم الإلكتروني القائم على المشروعات على المتغيرات التابعة وهي الجوانب المعرفية، الجوانب الأدائية لمهارات إنتاج بعض مستحدثات تكنولوجيا التعليم، والكفاءة الذاتية. تمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي، بطاقة تقييم أداء مهارات إنتاج بعض مستحدثات تكنولوجيا التعليم، ومقياس للكفاءة الذاتية، وتكونت عينة البحث من ٦٨ طالبا وطالبة وتم تقسيمهم إلى أربع مجموعات، كل مجموعة تكونت من ۱۷ طالبا وطالبة، تم استخدام برنامج الـــ SPSS لاختبار فروض البحث، وتوصلت نتائج البحث إلى: وجود تأثير لنوع التغذية الراجعة لصالح التغذية الراجعة المفصلة وأنها أفضل من التغذية الراجعة المؤجزة لتنمية التحصيل المعرفي، ومهارات إنتاج بعض مستحدثات تكنولوجيا التعليم؛ وأنه يوجد تأثير أيضا لمصدر تقديم التغذية الراجعة لصالح مصدر التغذية الراجعة المعلم عند تنمية التحصيل المعرفي فقط، ولصالح مصدر التغذية الراجعة الأقران عند تنمية المهارات؛ ولا يوجد فروق سواء لنوع التغذية الراجعة أو مصدرها عند تنمية الكفاءة الذاتية؛ ووجود تأثير للتفاعل بين نوع التغذية الراجعة ومصدرها على تنمية التحصيل المعرفي لصالح نوع التغذية الراجعة المفصلة من المعلم، وعند تنمية المهارات لصالح التغذية الراجعة المفصلة من الأقران، ولا يوجد تأثير للتفاعل عند تنمية الكفاءة الذاتية.
|b The aim of the current research is to reveal the study effect of the type of feedback (brief / elaborated) and the source of its presentation (teacher/ peers) the most appropriate and the impact of the interaction between them in the project-based e-learning environment on the development of each of the cognitive aspects, the performance aspects of the production skills of some innovations of educational technology, and the self-efficacy of students of educational technology. it has been relayed on experimental design based on (2 × 2) was used to measure the effect of two independent variables, which are the type of feedback (brief / elaborated), and the the source of its Provides (teacher/ peers) in the project-based e-learning, on the dependent variables, which are cognitive achievement, skills of some educational technology innovations and self-efficacy. The research tools consisted of an achievement test, a card to evaluate the performance and scale of self-efficacy. The research sample consisted of 68 male and female students and they were divided into four groups. The SPSS program was used to test the hypotheses of research, and the search results reached To: there is an effect of the type of feedback in favor of elaborated feedback and that it is better than the brief feedback for the development of cognitive achievement, and the production skills of some innovations of education technology; And that there is an effect also for the source of providing feedback in favor of the teacher feedback only when developing the cognitive achievement, and in favor of the peer feedback source when developing the skills; There are no differences, either for the type of feedback or its source when developing self-efficacy; And there is an effect of the interaction between the type of feedback and its source when developing cognitive achievement in favor of the type of elaborated ed feedback from the teacher, and when developing skills in favor of elaborated feedback from peers, and there is no effect of the interaction when developing self-efficacy.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم الإلكتروني
|a تنمية المهارات
|a التغذية الراجعة
|a طلبة تكنولوجيا التعليم
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|l 003
|m مج27, ع3
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 027
|
| 856 |
|
|
|u 0156-027-003-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1392034
|d 1392034
|
