ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > نمطا التغذية الراجعة "التعزيزي...>الوصف

نمطا التغذية الراجعة "التعزيزية / الشارحة" للأسئلة الضمنية بالفيديو التفاعلي وأثر تفاعلهما مع الأسلوب المعرفي "مستقل / معتمد" على تنمية مهارات إنتاج الرسومات التعليمية الرقمية ثلاثية الأبعاد والدافعية للإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم

العنوان بلغة أخرى: The Two Patterns of Feedback "Reinforcing / Explaining" for the Implicit Questions in the Interactive Video and The Effect of their Interaction with the Cognitive Method "Independent / Dependent" on Developing the Skills of Producing Three-Dimensional Digital Educational Graphics and the Motivation for Achievement of Educational Technology Students
المصدر: تكنولوجيا التعليم
الناشر: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
المؤلف الرئيسي: محمد، لمياء مصطفى كامل (مؤلف)
المجلد/العدد: مج30, ع6
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: يونيو
الصفحات: 281 - 453
رقم MD: 1392960
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
بيئة التعلم الإلكتروني | أنماط التغذية الراجعة | الأساليب المعرفية | الرسومات التعليمية | الرسومات الرقمية | طلبة تكنولوجيا التعليم
كلمات المؤلف المفتاحية:
نمط التغذية الراجعة للأسئلة الضمنية بالفيديو التفاعلي (التعزيزية / الشارحة) | الأسلوب المعرفي (الاستقلال / الاعتماد على المجال الإدراكي) | مهارات تصميم وإنتاج الرسومات التعليمية الرقمية ثلاثية الأبعاد | الدافعية للإنجاز | The Feedback Pattern of the Implicit Questions in the Interactive Video (Reinforcing / Explaining) | Cognitive Style (Dependence / Dependence on the Cognitive Domain) | Skills of Designing and Producing 3D Digital Educational Graphics | Achievement Motivation
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

124

حفظ في:
المستخلص: هدف هذا البحث إلى الكشف عن أثر التفاعل بين نمطي التغذية الراجعة للأسئلة الضمنية بالفيديو التفاعلي (التعزيزية/ الشارحة) والأسلوب المعرفي (مستقل/ معتمد) على تنمية مهارات إنتاج الرسومات التعليمية الرقمية ثلاثية الأبعاد والدافعية للإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا، واستخدم التصميم التجريبي (۲×۲)، حيث يتضمن التصميم التجريبي معالجتين أحداهما تناولت نمط التغذية الراجعة التعزيزية والأخرى نمط التغذية الراجعة الشارحة ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة باستخدام منهج تطوير المنظومات التعليمية، لتحديد المهارات، ومعايير تصميم الفيديو التفاعلي والتغذية الراجعة، وتكونت عينة البحث من (١٦٠) طالبا وطالبة من الفرقة الثانية تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها، في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي (۲۰۱۹، ۲۰۲۰)، وتم توزيعهم على (٤) مجموعات تجريبية، الأولى نمط التغذية الراجعة التعزيزية والأسلوب المعرفي مستقل، والثانية نمط التغذية الراجعة الشارحة والأسلوب المعرفي مستقل والثالثة نمط التغذية الراجعة التعزيزية والأسلوب المعرفي معتمد، والرابعة نمط التغذية الراجعة الشارحة والأسلوب المعرفي معتمد ذلك وفقا لمعايير التصميم المحددة، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية لمهارات إنتاج الرسومات الرقمية ثلاثية، بطاقة ملاحظة أداء الطلاب، بطاقة تقييم منتج نهائي، مقياس الأسلوب المعرفي اختبار الأشكال المتضمنة مقياس الاستقلال والاعتماد، وبعد تطبيق أدوات البحث ومواد المعالجة التجريبية على عينة البحث الأساسية واستخدم تحليل التباين ثنائي الاتجاه، وكانت أبرز نتائج البحث: وجود أثر للتفاعل بين نمط التغذية الراجعة للأسئلة الضمنية بالفيديو التفاعلي (التعزيزية/ الشارحة والأسلوب المعرفي (مستقل/ معتمد) على تنمية مهارات إنتاج الرسومات التعليمية الرقمية ثلاثية الأبعاد والدافعية للإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا على كل من التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة، وبطاقة تقييم المنتج النهائي لمهارات تصميم وإنتاج الرسومات التعليمية الرقمية ثلاثية الأبعاد لدى طلاب تكنولوجيا التعليم لصالح المجموعة التجريبية الثانية التي درست بنمط التغذية الراجعة الشارحة وأسلوب الاستقلال، والمجموعة التجريبية الرابعة التي درست بنمط التغذية الراجعة الشارحة وأسلوب الاعتماد، وفي ضوء ذلك قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات والمقترحات.

The aim of this research is to reveal the effect of the interaction between the two patterns of feedback of the implicit questions in the interactive video (reinforcing/explaining) and the cognitive style (independent/dependent) on developing the Skills of producing three-dimensional digital educational graphics and the motivation for achievement among technology students, and using the experimental design (2×2) where the experimental design includes two treatments, one of which dealt with the reinforcement feedback pattern and the other with the explanatory feedback pattern. To achieve this goal, the researcher used the educational systems development approach to determine the skills, standards of interactive video design and feedback, and the research sample consisted of (160) male and female students from the band. The second was educational technology at the Faculty of Specific Education, Benha University, in the first semester of the academic year (2019, 2020), and they were distributed to (4) experimental groups, the first is the reinforcement feedback pattern, and the cognitive method is independent, the second is the explanatory feedback pattern, and the cognitive method is independent, and the third is the feeding pattern The reinforcement feedback and the cognitive style are approved, and the fourth is the explanatory feedback style and the cognitive style is approved, according to the criteria. The research tools consisted of an achievement test to measure the cognitive aspects of three-way digital graphics production skills; a student performance note card, a final product evaluation card, a cognitive style scale, a test of forms that included a scale of independence and dependence; and after applying the research tools and experimental processing materials to the main research sample. A two-way analysis of variance was used. The most important results of the research were: There is an effect of the interaction between the feedback pattern of the implicit questions in the interactive video (reinforcing/explaining) and the cognitive style (independent/dependent) on developing the skills of producing three- dimensional digital educational graphics and the motivation for achievement for technology students on each of the post-applications of the achievement test, the observation card, and the final product evaluation card for the skills of designing and producing three dimensional digital educational graphics for students of educational technology in favor of the second experimental group that studied with the explanatory feedback style and the independence method, and the fourth experimental group that studied with the explanatory feedback style and the independence method. In light of this, the researcher presented a set of recommendations and proposals.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.