| المستخلص: |
هدف البحث التعرف على أثر البرنامج التربوي القائم على توظيف الاستجابات الإجرائية بالرسوم الإسقاطية في تعديل تقبل الذات. والفروق في أثر البرنامج التربوي تبعا لمراحله التهيئة والإعداد، التعديل، الحصانة النفسية، فضلا عن الفروق في أثر البرنامج التربوي تبعا للمجالات (النفسي، الاجتماعي، التربوي) تبعا لمراحل البرنامج التهيئة والإعداد، التعديل، الحصانة النفسية. ولتحقيق أهداف البحث تم تحديد الفرضيات مجموعة من الفرضيات تكونت عينة البحث من (٤٢) استجابة تم الحصول عليها من قبل أحد طلبة الصف السادس الإعدادي العلمي / الفرع الأحيائي، وبالطريقة القصدية. ولتحقيق أهداف البحث تم إعداد مقياس تقبل الذات الذي تكون بصورته النهائية من (٤٢) فقرة ذات (٤) بدائل توزعت على (۳) مجالات هي (النفسي، الاجتماعي، التربوي) بعد التحقق من صدقه وثباته، فضلا عن بناء البرنامج التربوي الذي تكون بصيغته الأولية من (٣٦) درسا، وأضيفت إليه (٦) دروس ليتكون بصيغته النهائية من (٤٢) درسا بحسب رأي الخبراء بعد عرض الباحث للنتائج الأولية وضمن كل مرحلة من مراحل البرنامج التربوي والتي تم التوصل إليها عليهم (سمنار القسم) والتي توزعت على (۳) مراحل هي (مرحلة التهيئة والإعداد، مرحلة التعديل، مرحلة الحصانة النفسية) والتي توزعت الدروس التربوية عليها بالتساوي عولجت البينات إحصائيا باستخدام الحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية SPSS وباستخدام معامل ارتباط بيرسون لاستخراج الثبات، واختبار ولكوكسن لعينة واحدة واختبار فريدمان لإيجاد الفروق. أظهرت النتائج انخفاض مستوى الوسيط المحقق مقارنة بالوسيط النظري في المرحلة الأولى، فضلا عن وجود فروق دالة معنويا ولصالح الوسيط النظري في (المرحلة الأولى (مرحلة التهيئة والإعداد)) فضلا عن وجود فروق دالة معنويا ولصالح المرحلة الأولى مقارنة بالمرحلتين الثانية والثالثة على التوالي، كما أشارت النتائج إلى وفوق فروق معنوية دالة ولصالح الوسيط المحقق مقارنة بالوسيط النظري في المرحلتين (الثانية، الثالثة) مقارنة (بالمرحلة الأولى)، فضلا عن وجود فروق دالة معنويا ولصالح المرحلة (الثالثة) مقارنة بالمرحلتين الأولى، (الثانية)، ووجود فروق معنوية ولصالح المرحلة (الثانية) مقارنة بالمرحلة (الأولى) سواء على مستوى الدرجة الكلية أو درجات كل مجال من مجالات تقبل الذات (النفسي، الاجتماعي، التربوي) والمراحل الثلاثة (مرحلة التهيئة والإعداد، مرحلة التعديل، مرحلة الحصانة النفسية). واستنادا إلى النتائج تم تحديد مجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات ومنها ضرورة الاستفادة من الرسوم الإسقاطية في تعديل مستوى تقبل الذات وغيرها من المتغيرات النفسية كالمرونة النفسية والمساندة النفسية والتفاعل الاجتماعي.
The aim of the research is to identify the impact of the educational program based on the employment of procedural responses with projective drawings in the modification of self-acceptance. And the differences in the impact of the educational program according to its stages (preparation and preparation, modification, psychological immunity), as well as the differences in the impact of the educational program according to the fields (psychological, social, educational) according to the stages of the program (preparation and preparation, modification, psychological immunity). In order to achieve the objectives of the research, a set of hypotheses were identified. The research sample consisted of (42) A response obtained by one of the students of the sixth year of preparatory science / biology branch, and by the intentional method. In order to achieve the objectives of the research, the self-acceptance scale was prepared, which in its final form consisted of (42) items with (4) alternatives distributed over (3) areas (psychological, social, educational) after verifying its validity and reliability, as well as building the educational program in its form The initial form consisted of (36) lessons, and (6) lessons were added to it, so that the final form consisted of (42) ) a lesson according to the opinion of the experts after the researcher presented the preliminary results and within each stage of the educational program, which was reached to them (the department’s seminar), which was distributed into (3) stages (the stage of preparation and preparation, the stage of modification, the stage of psychological immunity) and which were distributed educational lessons them equally. The data were processed statistically using the SPSS statistical package for social sciences And using Pearson's correlation coefficient to extract stability, Wilcoxon's test for one sample and Friedman's test to find differences. The results showed a low level of the achieved mediator compared to the theoretical mediator in the first stage, as well as significant differences in favor of the theoretical mediator in (the first stage (preparation and preparation stage)), as well as significant differences in favor of the first stage compared to the second and third stages, respectively. The results indicated significant and above significant differences in favor of the achieved mediator compared to the theoretical mediator in the two stages (second, third) compared to (the first stage), in addition to the existence of significant differences in favor of the (third) stage compared to the two stages (first, second), and the presence of significant differences in favor of the stage (Second) compared to the (first) stage, whether at the level of the total score or the degrees of each of the areas of self-acceptance (psychological, social, educational) and the three stages (the stage of preparation and preparation, the stage of adjustment, the stage of psychological immunity). Based on the results, a set of conclusions, recommendations and proposals were identified, including the need to take advantage of projective drawings in adjusting the level of self-acceptance and other psychological variables such as psychological resilience, psychological support and social interaction.
|
