| LEADER |
06868nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2146916 |
| 024 |
|
|
|3 10.36317/0826-015-056-081
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 577202
|a الفتلاوي، حيدر قيصر علي
|e مؤلف
|g Al-Fatlawi, Hayder Qayssar Ali
|
| 245 |
|
|
|a الإدراكات المحددة للدافعية وعلاقتها باستراتيجية إعادة التركيز الإيجابي لدى طلبة الإعدادية
|
| 246 |
|
|
|a Perceptions Specific to Motivation and its Relation to the Positive Refocusing and among Preparatory Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكوفة - كلية الآداب
|c 2023
|g حزيران
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 357 - 380
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تتحدد المشكلة في عدة تساؤلات هي. ما طبيعة العلاقة الارتباطية بين الإدراكات المحددة للدافعية واستراتيجية إعادة التركيز الإيجابي لدى طلبة الإعدادية؟ وهل تختلف هذه العلاقة باختلاف الجنس (الذكور- الإناث)، والتخصص (العلمي- الإنساني)؟ لذا يهدف البحث الحالي التعرف إلى: ١. الإدراكات المحددة للدافعية لدى طلبة الإعدادية. ٢. استراتيجية إعادة التركيز الإيجابي لدى طلبة الإعدادية. ٣. العلاقة الارتباطية بين الإدراكات المحددة للدافعية واستراتيجية إعادة التركيز الإيجابي لدى طلبة الإعدادية. ٤. الفرق في العلاقة الارتباطية بين الإدراكات المحددة للدافعية واستراتيجية إعادة التركيز الإيجابي لدى الإعدادية تبعاً للمتغير الجنس (الذكور- الإناث) والتخصص (العلمي- الإنساني). ولغرض التحقق من ذلك تم الاعتماد على المنهج الوصفي الارتباطي، إذ تم استعمال مقياس الإدراكات المحددة للدافعية المعد من قبل فريدة (٢٠١٧) والمبني وفق نظرية الإدراكات المحددة للدافعية ل فيو (2007) والذي يضم (٣٧) فقرة. وكذلك مقياس استراتيجية إعادة التركيز الإيجابي المعد من قبل المالكي (2022)، والمبني وفق نظرية استراتيجية إعادة التركيز الإيجابي لـ جار نفسكي (٢0٠٧)، والذي يضم (30) فقرة، وطبق المقياسان على عينة بلغت (400) طالباً وطالبة اختيرت وفق الطريقة العشوائية الطبقية، وأظهرت نتائج البحث أن: ١. أن طلبة الإعدادية لديهم مستوى من الإدراكات المحددة للدافعية، وكذلك الحال بالنسبة لاستراتيجية إعادة التركيز الإيجابي لديهم أيضا مستوى من الدلالة الإيجابية. ٢. العلاقة بين الإدراكات المحددة للدافعية واستراتيجية إعادة التركيز الإيجابي يتصف بالدلالة لدى طلبة الإعدادية. ٣. الفروق في العلاقة بين الإدراكات المحددة للدافعية واستراتيجية إعادة التركيز الإيجابي غير دالة على مستوى الطلبة في الإعدادية بحسب الجنس (الذكور الإناث). ٤. الفروق في العلاقة بين الإدراكات المحددة للدافعية واستراتيجية إعادة التركيز الإيجابي دالة على مستوى الطلبة في الإعدادية بحسب التخصص (العلمي- الإنساني). - وخلص البحث إلى عده توصيات ومقترحات.
|b The research problem lies in the following questions. What is the nature of the correlation between Perceptions Specific to Motivation and Positive Refocusing among preparatory Students and Does this relationship differ according to gender (males- females), and specialization (scientific- humanitarian) Therefore, the current research aims to identify: Perceptions Specific to Motivation among preparatory students. Positive Refocusing among preparatory students. The correlation between Perceptions Specific to Motivation and Positive Refocusing among preparatory students. The difference in the correlation between Perceptions Specific to Motivation and Positive Refocusing among preparatory students according to a variable gender (males- females) specialization (scientific – humanitarian). For the purpose of verifying this, it was relied on The descriptive curriculum to correlation, and Perceptions Specific To Motivation scale prepared by Farida (2017), and the building is according to the theory of Perceptions Specific To Motivation of Viau, (2007), which includes (37) items, as well as the Positive Refocusing scale prepared by Al-Maliki (2022) was used, and the building is according to the theory of Positive Refocusing of Garnefski (2007), which includes (30) items, and the two scales were applied to a sample of (400) male and female students chosen by the stratified random method, and the research results showed that: Preparatory students have a level of the Perceptions Specific to Motivation, as well as a Positive Refocusing, they also have a level of positive connotation. The relationship between Perceptions Specific to Motivation and Positive Refocusing is significant among preparatory students. The differences in the relationship between Perceptions Specific to Motivation and Positive Refocusing are not indicative of the level of preparatory students according to gender (males and females). The differences in the relationship between Perceptions Specific to Motivation and Positive Refocusing are indicative of the level of preparatory students according to specialization (scientific- humanitarian). - The research concluded with several recommendations and suggestions.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التدريسية
|a القدرات العقلية
|a التحصيل الدراسي
|a طلبة المرحلة الإعدادية
|a علم النفس التربوي
|
| 692 |
|
|
|a الإدراكات
|a المحددة
|a للدافعية
|a استراتيجية إعادة التركيز
|a الإيجابي
|a لدى طلبة الإعدادية
|b Perceptions, Specific
|b To Motivation
|b Positive
|b Refocusing
|b Preparatory Students
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 081
|f Ādāb al-kūfaẗ
|l 056
|m مج15, ع56
|o 0826
|s آداب الكوفة
|t Literature of Kufa
|v 015
|x 1994-8999
|
| 856 |
|
|
|u 0826-015-056-081.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 1396591
|d 1396591
|
