| LEADER |
05345nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2150235 |
| 024 |
|
|
|3 10.36046/2162-000-015-005
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الحازمي، عدنان بن ناصر
|g Al-Hazmi, Adnan Nasser
|e مؤلف
|9 93342
|
| 245 |
|
|
|a واقع دمج الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في مدارس الطفولة المبكرة بالمدينة المنورة من وجهة نظر المعلمات
|
| 246 |
|
|
|a The Reality of Inclusion Children with Intellectual Disabilities into Early Childhood Schools in Madinah from the Perspectives of Female Teachers
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة
|c 2023
|g سبتمبر
|m 1445
|
| 300 |
|
|
|a 167 - 212
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع دمج الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في مدارس الطفولة المبكرة بالمدينة المنورة من وجهة نظر المعلمات، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وبلغت عينة الدراسة (279) معلمة في مدارس الطفولة المبكرة، وطبقت استبانة من إعداد الباحث، وأظهرت نتائج الدراسة أن واقع دمج الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في مدارس الطفولة المبكرة من وجهة نظر المعلمات جاء بدرجة متوسطة وأن محور واقع التخطيط للدمج في مدارس الطفولة المبكرة جاء في المرتبة الأولى، يليه المؤهل العلمي والتدريب للمعلمات، يليه واقع الخدمات النفسية والاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية، يليه واقع المناهج والخدمات التعليمية، كما أظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيا في واقع دمج الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في مدارس الطفولة المبكرة بالمدينة المنورة من وجهة نظر المعلمات تعزى لمتغير البيئة للطلاب، ووجود فروق دالة تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح الخبرة المرتفعة، ووجود فروق دالة تعزى لمتغير التخصص لصالح الطفولة المبكرة، والتربية الخاصة، ووجود فروق دالة تعزى لمتغير المستوى التعليمي لصالح المؤهل الأعلى، وتوصي الدراسة بضرورة الوصول الشامل بمدارس الطفولة المبكرة الدامجة، وتكييف المناهج والمقررات بما يتناسب مع طبيعة الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية، وتدريب الأسر.
|b The current study aimed to look at the reality of inclusion children with intellectual disabilities into early childhood schools in Madinah from the perspectives of female teachers. The researcher used the descriptive approach. The study sample consisted of (279) female teachers in early childhood schools. A questionnaire prepared by the researcher was applied. The results of the study showed that the reality of inclusion children with intellectual disabilities into early childhood schools from the point of view of female teachers came to a medium degree, and that the axis of the reality of planning for inclusion in early childhood schools came in the first place, followed by the academic qualification and training of female teachers, followed by the reality of psychological and social services for children with intellectual disabilities, followed by The reality of educational curricula and services, it also showed that there are no statistically significant differences in the reality of inclusion children with intellectual disabilities into early childhood schools in Medina from the point of view of female teachers attributable to the students’ environment variable, the presence of significant differences attributable to the variable of years of experience in favor of high experience, and the presence of significant differences attributable to the variable of specialization in favor of early childhood. And special education, there are significant differences attributed to the educational level variable in favor of the higher qualification, the study recommends the need for comprehensive access to inclusive early childhood schools, adapting curricula and courses to suit the nature of children with intellectual disabilities, and training families.
|
| 653 |
|
|
|a التربية الخاصة
|a الدمج المدرسي
|a ذوو الإعاقة الفكرية
|a تعليم الأطفال
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a الدمج
|a الإعاقة الفكرية
|a الطفولة المبكرة
|b Inclusion
|b Intellectual Disabilities
|b Early Childhood
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Education and Social Sciences
|l 015
|m ع15
|o 2162
|s مجلة الجامعة الإسلامية للعلوم التربوية والاجتماعية
|v 000
|x 1658-8509
|
| 856 |
|
|
|u 2162-000-015-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1399929
|d 1399929
|
