ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > معوقات تطبيق نموذج الاستجابة ل...>الوصف

معوقات تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل للتعرف على التلميذات ذوات صعوبات التعلم من وجهة نظر معلماتهن

المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة أسيوط - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الخلف، صالحة بنت محمد (مؤلف)
المجلد/العدد: مج39, ع5
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: مايو
الصفحات: 162 - 203
ISSN: 1110-2292
رقم MD: 1404447
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | البرامج التربوية | صعوبات التعلم | نموذج الاستجابة للتدخل
كلمات المؤلف المفتاحية:
صعوبات التعلم | نموذج الاستجابة للتدخل | معوقات الاستجابة للتدخل | Learning Disabilities | Response to Intervention Model | Obstacles to Response to Intervention
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

32

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على معوقات تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل للتعرف على التلميذات ذوات صعوبات التعلم من وجهة نظر معلماتهن في المدارس الابتدائية الحكومية الملحق بها برامج لصعوبات التعلم بمنطقة الرياض، وتكونت عينة الدراسة من معلمات صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية والبالغ عددهم (100) معلمة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وقد استخدمت الاستبانة لجمع البيانات من عينة الدراسة. وقد أظهرت النتائج أن درجات التوافر لجميع أبعاد معوقات تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل (RTI) للتعرف على التلميذات ذوات صعوبات التعلم (معوقات البيئة التربوية لتطبيق نموذج الاستجابة، معوقات الدعم الفني والإداري لتطبيق نموذج الاستجابة للتدخل، معوقات أنظمة جمع البيانات ومراقبة التقدم لاتخاذ قرارات مبنية على البيانات ضمن نموذج الاستجابة للتدخل) قد توفرت بدرجة عالية، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا على مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط معلمات صعوبات التعلم حول معوقات تطبيق نموذج الاستجابة للتدخل (RTI) للتعرف على التلميذات ذوات صعوبات التعلم تعزى لمتغير(المؤهل العلمي)، بينما توجد فروق دالة إحصائيا على مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات استجابات معلمات صعوبات التعلم حول معوقات أنظمة جمع البيانات ومراقبة التقدم لاتخاذ قرارات مبنية على البيانات ضمن نموذج الاستجابة للتدخل للتعرف على التلميذات ذوات صعوبات التعلم تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح المعلمات ذوات سنوات الخبرة من 11 فأكثر.

This study aimed to identify the obstacles to the application of the Intervention Response Model to identify female students with learning disabilities from the point of view of the teachers in governmental primary schools that have programs for learning disabilities in Riyadh, the study sample consisted of (100) teachers with learning disabilities in the primary stage. To achieve the objectives of the study, the descriptive survey method was used, and a questionnaire was used to collect data from the study sample. The results showed that the arithmetic mean of the available scores for all dimensions of obstacles to the application of the Intervention Response Model (RTI) to identify students with learning disabilities (The educational environment obstacles to the application of the response model, the obstacles of technical and administrative support to the application of the response to the intervention model, the data collection and progress monitoring systems obstacles to making data-based decisions within the response to the intervention model) it was with a high degree of availability. The results also showed that there were no statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 0.05) between the mean teachers of learning disabilities about the obstacles to applying The Response to Intervention model (RTI) to identify students with learning disabilities due to the variable (job title and educational qualification), while there are differences Statistically significant at the level of significance (α ≤ 0.05) between the average responses of teachers with learning disabilities about the obstacles of data collection and progress monitoring systems to make decisions based on data within the response model for the intervention to identify students with learning disabilities due to the variable years of experience in favor of teachers with years of experience from 11 and over.
ISSN: 1110-2292

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.