| LEADER |
05327nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2162026 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الذبيانى، عادل رزق الله
|g Aldhebiani, Adel Rezq Ullah
|e مؤلف
|9 584689
|
| 245 |
|
|
|a تصويب المفاهيم الخاطئة وتنمية التفكير الاستدلالي:
|b نموذج التعلم ثنائي الموقف المعزز بالمحاكاة
|
| 246 |
|
|
|a Correcting Misconceptions and Enhancement of Reasoning Skills:
|b Simulation-Supported Dual Situated Learning Model
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك فيصل
|c 2023
|
| 300 |
|
|
|a 23 - 31
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام نموذج التعلم ثنائي الموقف المعزز بالمحاكاة Sim-DSLM في تصويب المفاهيم الخاطئة وبقاء أثر التعلم وتنمية مهارات التفكير الاستدلالي. تم استخدام المنهج التجريبي ذي القياسين القبلي/ البعدي لعينة الدراسة، وذلك من خلال تصميم اختبار تصويب المفاهيم الفيزيائية الخاطئة، واختبار التفكير الاستدلالي، وتم التحقق من صدقهما وثباتهما. طبقت أدوات الدراسة على عينة عشوائية تكونت من 57 طالبا من طلاب الصف الأول متوسط بمدينة مكة المكرمة، قسموا إلى مجموعتين بشكل عشوائي، إحداهما تجريبية عددها (30) والأخرى ضابطة عددها (27)؛ حيث درست المجموعة التجريبية باستخدام Sim-DSLM، بينما درست المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي والبعدي المؤجل لاختبار تصويب المفاهيم الفيزيائية الخاطئة، وهذا الفرق لصالح طلاب المجموعة التجريبية، وكذلك تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الاستدلالي، وهذا الفرق أيضا لصالح طلاب المجموعة التجريبية، مما يدل على أثر هذا النموذج في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي. في ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بأهمية تعريف المعلمين بالمفاهيم الخاطئة وتدريبهم على معالجتها من خلال استخدام استراتيجيات وطرق تدريسية حديثة مثل Sim-DSLM.
|b This study aimed to explore the effectiveness of using the Simulation- Supported Dual Situated Learning Model (Sim-DSLM) to correct students’ misconceptions, retention, and enhancement of reasoning skills. To address this objective, a quantitative, experimental approach with pre- and post-learning tests was employed. The researcher developed two tests: (1) a physics misconceptions test and (2) a reasoning thinking skills test, which were both checked for validity and reliability. The tests were administered twice, before and after lessons were taught, to 57 participants recruited randomly from the seventh grade in Mecca, Saudi Arabia. The experimental group (30) was taught using the Sim-DSLM and the control group (27) was taught according to the traditional lecture method. The results from both the physics misconceptions test and the reasoning thinking skills test showed that the experimental group statistically scored higher than the control group in the post learning test. The effective values of using Sim-DSLM to correct students’ misconceptions, retention, and enhancement of reasoning thinking skills were high. The researcher recommends that teachers should be trained to uncover and remediate the misconceptions that students have using strategies such as the Sim- DSLM.
|
| 653 |
|
|
|a تنمية التفكير
|a التفكير الاستدلالي
|a أنمام التعليم
|a صعوبات التعلم
|
| 692 |
|
|
|a المواقف المزدوجة
|a المفاهيم العلمية
|a برمجية المحاكاة
|a التغير المفاهيمي
|a المفاهيم العلمية
|a مهارات التفكير
|b DSLM
|b Scientific Concepts
|b Simulations
|b Conceptual Change
|b Scientific Concepts
|b Thinking Skills
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 إدارة الأعمال
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Business
|c 004
|e Scientific Journal of King Faisal University - Humanities and Management Sciences
|f Al-Migalat al-ilmayat li-Gamiat al-Malik Faisal
|l 002
|m مج24, ع2
|o 0185
|s المجلة العلمية لجامعة الملك فيصل - العلوم الإنسانية والإدارية
|v 024
|x 1319-6944
|
| 856 |
|
|
|u 0185-024-002-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EcoLink
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1413292
|d 1413292
|
