| LEADER |
08051nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2166559 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الباسل، رباب محمد عبدالحميد
|g Mansour, Rabab Mohamed Abdelhamid
|e مؤلف
|9 472252
|
| 245 |
|
|
|a نمطان للفيديو التفاعلي "تسجيل الشاشة، ولقطات الشاشة" وأثرهما على كفاءة التعلم والتنظيم الذاتي وبقاء أثر التعلم لدى طالبات كلية الآداب جامعة طيبة
|
| 246 |
|
|
|a Two Modes of Interactive Video Comments "Screen Recording and Screenshot" and their Impact on Learning Efficiency, Self-Organization, and the Survival of the Learning Impact among Students of the Faculty of Arts at Taibah University
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2022
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 91 - 195
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر استخدام نمطين للفيديو التفاعلي (تسجيل الشاشة، ولقطات الشاشة) على كفاءة التعلم والتنظيم الذاتي وبقاء أثر التعلم لدى طالبات كلية الآداب جامعة طيبة. وقد تم تصميم نمطين للفيديو التفاعلي (تسجيل الشاشة، ولقطات الشاشة) من خلال اتباع نموذج محمد خميس (٢٠١٥م) للتصميم التعليمي والمعايير التصميمية المحددة. وقد اعتمدت الباحثة على المنهجين الوصفي والتجريبي لتحديد أثر المعالجات التجريبية على المتغيرين التابعين، وتم استخدام الأدوات (مقياس التنظيم الذاتي للتعلم، واختبار كفاءة التعلم وبقاء أثر التعلم)، وقد اشتمل البحث على متغير مستقل هو تعليقات الفيديو التفاعلي (تسجيل الشاشة، ولقطات الشاشة). وتكونت عينة البحث من عدد (٦٠) طالبة من طالبات المستوى الثالث، بقسم الاتصال والإعلام بكلية الآداب - جامعة طيبة للعام الجامعي ۲۰۲۲ - ١٤٤٣ ه. حيث تم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين. وأسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات مجموعتي البحث التجريبيتين في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، ترجع إلى التأثير الأساسي لاختلاف نمطي الفيديو التفاعلي (تسجيل الشاشة، ولقطات الشاشة) لصالح المجموعة التجريبية الأولى (نمط الفيديو التفاعلي تسجيل الشاشة). كما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات مجموعتي البحث التجريبيتين في الاختبار التحصيلي لقياس كفاءة التعلم، ترجع إلى التأثير الأساسي لاختلاف نمطي الفيديو التفاعلي (تسجيل الشاشة، ولقطات الشاشة) لصالح المجموعة التجريبية الأولى (نمط الفيديو التفاعلي تسجيل الشاشة). كذلك اتضح وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات مجموعتي البحث التجريبيتين في التطبيق البعدي للتنظيم الذاتي، ترجع إلى التأثير الأساسي لاختلاف نمطي الفيديو التفاعلي (تسجيل الشاشة، ولقطات الشاشة) لصالح المجموعة التجريبية الأولى (نمط الفيديو التفاعلي تسجيل الشاشة). أيضا اتضح وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات مجموعتي البحث التجريبيتين في اختبار التحصيل بعد شهر من التطبيق، ترجع إلى التأثير الأساسي لاختلاف نمطي الفيديو التفاعلي (تسجيل الشاشة، ولقطات الشاشة) لصالح المجموعة التجريبية الأولى (نمط الفيديو التفاعلي تسجيل الشاشة).
|b The current research aims to reveal the effect of using two types of interactive video (screen recording and screenshots) on learning efficiency, self-regulation, and the survival of the impact of learning among students of the Faculty of Arts, Taibah University. Two types of interactive video (screen recording and screenshots) were designed by following the model of Muhammad Khamis (2015 AD) for educational design and specific design standards. The researcher relied on the descriptive and experimental approaches to determine the effect of the experimental treatments on the two dependent variables, and the tools were used (measure of self-regulation of learning, and testing the efficiency of learning and the survival of the effect of learning). The research included an independent variable, which is interactive video comments (screen recording and screenshots). The research sample consisted of (60) third-level female students, Department of Communication and Media, Faculty of Arts - Taibah University, for the academic year 2022-1443 AH. Where they were divided into two experimental groups. The results resulted in a statistically significant difference at the level of (0.05) between the mean scores of the two experimental research groups in the post-application of the achievement test, due to the main effect of the difference in the two types of interactive video (screen recording and screenshots) in favor of the first experimental group (interactive video style, screen recording). . The results also showed that there was a statistically significant difference at the level (0.05) between the mean scores of the two experimental research groups in the achievement test to measure learning efficiency, due to the main effect of the difference in the two types of interactive video (screen recording and screenshots) in favor of the first experimental group (interactive video style, screen recording ). It was also clear that there was a statistically significant difference at the level (0.05) between the mean scores of the two experimental research groups in the post-application of self-regulation, due to the main effect of the difference in the two types of interactive video (screen recording and screenshots) in favor of the first experimental group (interactive video style screen recording). Also, it was found that there was a statistically significant difference at the level (0.05) between the mean scores of the two experimental research groups in the achievement test after a month of application, due to the main effect of the difference in the two types of interactive video (screen recording and screenshots) in favor of the first experimental group (interactive video style, screen recording ).
|
| 653 |
|
|
|a الفيديوهات التفاعلية
|a أنماط الفيديو
|a طلبة الجامعات
|a التنظيم الذاتي
|a الكفاءة التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a الفيديو التفاعلي
|a نمطان لتعليقات (تسجيل الشاشة، ولقطات الشاشة)
|a كفاءة التعلم والتنظيم الذاتي
|a بقاء أثر التعلم
|b Interactive Video
|b Two Modes of Interactive Video "Screen Recording and Screenshot"
|b Efficiency of Learning and Self-Regulation
|b Learning Effect Persistence
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|l 011
|m مج32, ع11
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 032
|
| 856 |
|
|
|u 0156-032-011-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1418398
|d 1418398
|
