ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية استخدام استراتيجيتي مير...>الوصف

فاعلية استخدام استراتيجيتي ميرل-تنسون والخارطة الدلالية في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لطلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة

العنوان بلغة أخرى: Effectiveness of Using Miller-Tynson and Indicative Map Two Strategies in Developing Innovative Thinking Skills for the Students of College of College Physical Education
المصدر: مجلة الثقافة الرياضية
الناشر: جامعة تكريت - كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة
المؤلف الرئيسي: أحمد، أحمد منذر جهاد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: يونس، أفراح ذنون (م. مشارك), عبدالله، طلال نجم (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج8, ع2
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2017
الصفحات: 305 - 328
ISSN: 2073-9494
رقم MD: 1430369
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | استراتيجية ميرل-تنسون | استراتيجية الخارطة الدلالية | التفكير الابتكاري | التربية الرياضية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى: الكشف عن أثر استخدام استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة، ومعرفة أيهما أفضل. وافترض الباحث ما يأتي: 1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق استراتيجية ميرل- تنسون، وبين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفق استراتيجية الخارطة الدلالية في اختبار التفكير الابتكاري. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق استراتيجية ميرل- تنسون، في الاختبارين القبلي والبعدي في مهارات التفكير الابتكاري. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفق استراتيجية الخارطة الدلالية، بين الاختبارين القبلي والبعدي في مهارات التفكير الابتكاري. تكونت عينة البحث من (56) طالبا من طلاب السنة الدراسية الثالثة في كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة بجامعة تكريت للعام الدراسي (2016-2017)، توزعوا على مجموعتين تجريبيتين، حيث درست المجموعة الأولى وفق استراتيجية ميرل- تنسون، أما المجموعة الثانية فقد درست وفق استراتيجية الخارطة الدلالية، وتم تحقيق التكافؤ لمجموعتي البحث في متغيرات (العمر الزمني والتحصيل الدراسي في المرحلة السابقة، ومهارات التفكير الابتكاري). بعدها تم تطبيق التجربة واستغرقت (8) أسابيع، تلقى فيها طلاب عينة البحث (16) وحداة تعليمية، وقد طبق الباحث اختبارا مقننا لقياس مهارات التفكير الابتكاري كمتغير تابع. أظهرت نتائج البحث تقارب تأثير الاستراتيجيتين التجريبيتين في تنمية التفكير الابتكاري. استنتج الباحث ما يأتي: 1. تقارب مستوى تأثير استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب المرحلة الثالثة بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة. 2. أثبتت استراتيجية ميرل- تنسون فاعليته في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب المرحلة الثالثة بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة. 3. أثبتت استراتيجية الخارطة الدلالية فاعليته في تنمية مهارات التفكير الابتكاري لدى طلاب المرحلة الثالثة بكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة. أوصى الباحث بما يأتي: 1. اعتماد استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية في تنمية التفكير الابتكاري لدى طلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة. 2. توفير المناخ التعليمي الملائم لتنمية التفكير الابتكاري والأنواع الأخرى من التفكير في قاعاتنا الدراسية وذلك بتنمية روح الابتكار والتعاون واحترام الرأي الآخر وتشجيع البحث والاستطلاع وتوفير الإمكانات المادية اللازمة لذلك. واستكمالا للبحث اقترح الباحث ما يأتي: 1. إجراء دراسات أخرى تستخدم نماذج واستراتيجيات حديثة غير الاستراتيجيات قيد الدراسة، المعرفة مدى فاعليتها في تنمية مهارات التفكير الابتكاري، ومقارنة النتائج مع نتائج استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية، والتعرف على الاستراتيجية الأفضل. 2. إجراء دراسات أخرى وباستخدام استراتيجيتي ميرل- تنسون والخارطة الدلالية على عينة من الطالبات لنفس المرحلة ولنفس المادة الدراسية ومعرفة نسبة التطور لديهن، ومقارنة نتائجهن مع نتائج الطلاب والتعرف على الفروق بينهما.

The objectives: Discovering of the effect of using Miller – Tynson strategy and the indicative map in the developing the skills of innovative thinking for the third year students, knowing which one of the two strategies is the best. the researcher proposed the following: 1. There are no statistical indicative differences between the average of the students' scale of the first experimental group which studies Miller – Tynson strategy and the average of the students of the second experimental group which studies indicative map strategy in the test of innovative thinking. 2. There are statistical indicative differences between the average of the students' scale of the first experimental group which studies Miller – Tynson strategy in the pre-test and post-test for innovative thinking. 3. There are statistical indicative differences between the average of the students' scale of the first experimental group which studies indicative map strategy in the pre-test and post-test for innovative thinking. The number of the sample is (56) students, consists of the third year students at the College of Sport Sciences and Physical Education at the University of Tikrit (2016-2017), distributed into two experimental groups, The first group studied according to Miller – Tynson strategy and second group according to the indicative map, and the equivalence had been achieved for the research groups in variables (the chronological age, Educational level in previous years and innovative thinking). The experiment took 8 weeks and the students have studied (16). According to the results the researcher has concluded: 1. The educational program designed according to Miller-Tynson strategy proved its activity in developing the innovative thinking for the third year student of the sport sciences and physical education. 2. The educational program designed according to indicative map strategy proved its activity in developing the innovative thinking for the third year student of the sport sciences and physical education. 3. The effect level of the two educational samples is close according to Miller-Tynosn strategy and indicative map strategy in developing the innovative thinking for the third year student of the sport sciences and physical education. Recommendations 1. Adopting the two educational samples according to Miller- Tynson and indicative map in developing of innovative thinking for the students of the college of Physical Education and Sport Sciences. 2. Providing a suitable educational environment for developing the innovative thinking and other types of thinking inside the classrooms by developing the innovation, cooperation, respecting the others' opinion, encouraging of search and providing the necessary financial capacity. Suggestions:- 1. Conducting other studies by using modern strategies and samples other than the strategies used by studies in order to know the range of its activity in studying. Also comparing the results of the two Miller- Tynson and indicative map strategies and checking which one is better according to the results in acquiring the concepts of the teaching methods and developing the level of the innovative thinking for them. 2. Conducting other studies by using Miller- Tynson and indicative map on a female students and for the same stage and subject, and checking the percentage of the their development their results comparing with the male students.
ISSN: 2073-9494

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.