LEADER |
05173nam a22002297a 4500 |
001 |
2188515 |
041 |
|
|
|a ara
|
044 |
|
|
|b مصر
|
100 |
|
|
|a العامري، حمدان بن عبدالعزيز
|g Alamri, Hamdan A.
|e مؤلف
|9 707974
|
245 |
|
|
|a درجة تمكن معلمي ومعلمات التعليم العام من الأبعاد التقنية الأربعة لنموذج تيباك TPACK أثناء التدريس باستخدام نمط التعلم المدمج من وجهة نظرهم
|
246 |
|
|
|a K-12 Teachers’ Perspectives of the TPACK Four Technological Knowledge Dimensions Degree to Teach Using Blended Learning Mode
|
260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2024
|g يناير
|
300 |
|
|
|a 213 - 247
|
336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى تمكن معلمي ومعلمات التعليم العام من الأبعاد التقنية الأربعة (T- dimensions) لنموذج تيباك (TPACK) أثناء التدريس باستخدام نمط التعلم المدمج. وبحثت الدراسة وجود فروق في درجة المعرفة التقنية تعزى إلى متغيرات النوع، والعمر، وعدد سنوات الخبرة التدريسية والمرحلة التعليمية، والخبرات التدريسية بنمط التعلم المدمج. كما بحثت الدراسة وجود فروق في درجة المعرفة التقنية تعزى إلى وجهة نظرهم في فعالية التعلم المدمج وفي تلقيهم التدريب الرسمي. وطبقت الدراسة المنهجية المسحية الوصفية باستخدام استبانة مكونة من أبعاد نموذج تيباك (TPACK) التقنية الأربعة، وشارك في الدراسة (415) معلما ومعلمة من التعليم العام من مجتمع الدراسة المكون من 512504 وتضمنت أدوات الدراسة اختبارات غير معلمية لقياس درجة المعرفة التقنية وقياس الفروق بين الدرجة لدى المعلمين والمعلمات. وأشارت النتائج إلى أن جميع درجات أبعاد نموذج تيباك (TPACK) التقنية الأربعة مرتفعة"؛ إذ تراوحت بين (3.92-3.71)، وأن الدرجة الكلية للمعرفة التقنية (T-dimensions) للتدريس بنمط التعلم المدمج أيضا مرتفعة (3.86). كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين مستوى درجة المعرفة التقنية تعزى إلى متغير النوع، والعمر، وعدد سنوات الخبرة التدريسية والمرحلة التعليمية، في حين أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا حسب متغير الخبرات التدريسية السابقة بنمط التعلم المدمج، وحسب وجهة نظرهم في فعالية التعلم المدمج وحسب مدى تلقيهم التدريب الرسمي للتدريس بنمط التعلم المدمج.
|b This study examined the extent to which K-12 teachers possess the four technological pedagogical dimensions (T-dimensions) of TPACK in order to effectively teach using blended learning mode. It also explored whether there were variations in the T-dimensions among K-12 teachers based on demographic factors (gender, age, teaching experience, teaching stage, and previous experience with blended learning), their perceptions of the effectiveness of blended learning, and whether they had received official training in blended learning. The study utilized a TPACK questionnaire and involved 415 K-12 teachers from a population of 512504. Non-parametric statistical analyses were conducted. The findings indicated that K-12 teachers demonstrated high levels of proficiency in all four T-dimensions, with scores ranging from 3.71 to 3.92 and a total T-dimensions score of 3.86. Additionally, there were no significant differences in the T-dimensions scores of K-12 teachers based on gender, age, teaching experience, and teaching stage. However, significant differences were observed in the T-dimensions scores of K-12 teachers based on previous experience with blended learning, their perceptions of the effectiveness of blended learning, and whether they had received official training in blended learning.
|
653 |
|
|
|a التعليم المدمج
|a الأنشطة التعليمية
|a التقنيات الحديثة
|a البرامج الرقمية
|
692 |
|
|
|a نموذج تيباك
|a المعرفة التقنية
|a التعلم المدمج
|a التعلم الإلكتروني
|a التعليم عن بعد
|b TPACK
|b T-Dimensions
|b Blended Learning
|b E-Learning
|b Distance Learning
|
773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 117
|m ج117
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
856 |
|
|
|u 0045-000-117-006.pdf
|
930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
995 |
|
|
|a EduSearch
|
999 |
|
|
|c 1442142
|d 1442142
|