| LEADER |
03539nam a22002897a 4500 |
| 001 |
2196729 |
| 024 |
|
|
|3 10.33858/0500-015-002-059
|
| 041 |
|
|
|a fre
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 649043
|a Massinissa, Maouche
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a Former un Praticien Réflexif en Enseignement de l’EPS:
|b Quels Dispositifs?
|
| 246 |
|
|
|a Training a Reflective Practitioner in PES Teaching:
|b What Devices?
|
| 260 |
|
|
|b جامعة حسيبة بن بوعلي بالشلف
|c 2023
|
| 300 |
|
|
|a 655 - 669
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The objective of this contribution is to share, on the basis of a body of previous work (Argyris, 1983; Schôn, 1987; Saint-Arnaud, 1993; Perrenoud; 1994, 1998, 2001), a certain number of reflections on the interest of inscribing initial and continuing training in a paradigm of professionalization of teaching practices (competent action). In the first part, we characterize the contours of reflective practice. This will allow us to progressively specify the typologies of reflexivity, and in a second part, what the development of a reflective professional consists in. As for the second part, it will be devoted to the definition of training devices "recognized" as "praxeological" approaches likely to promote reflexivity in initial teacher training. We will conclude our research by putting into perspective some questions whose objective is to fuel the debates on the professional future of PE teachers in Algeria.
|d L’objectif de cette contribution est de partager à base d’un ensemble de travaux antérieurs (Argyris, 1983; Schôn, 1987; Saint-Arnaud, 1993; Perrenoud; 1994, 1998, 2001), un certain nombre de réflexions sur l’intérêt d’inscrire la formation initiale et continue dans un paradigme de professionnalisation des pratiques enseignantes (agir compétent). Dans une première partie, nous caractérisons les contours de la pratique réflexive, cela nous permettra progressivement de préciser en premier temps les typologies de la réflexivité en enseignement, et dans un deuxième temps, en quoi consiste le développement d’un professionnel réflexif. Quant à la deuxième partie, elle sera consacrée à la définition des dispositifs de formation « reconnus » comme des démarches pratiques susceptibles de promouvoir la réflexivité en formation initiale et continue des enseignants. Nous conclurons notre recherche en mettant en perspective quelques questions dont l’objectif est d’alimenter les débats sur le devenir professionnel des enseignants d’EPS en Algérie.
|
| 653 |
|
|
|a معلمو التربية البدنية
|a إعداد المعلمين
|a الممارسات التأملية
|a التنمية المهنية
|a الجزائر
|
| 692 |
|
|
|b Reflective Practitioner
|b PES
|b Teaching
|b Devices
|
| 700 |
|
|
|a Idir, Abdennour
|e Co-Author
|9 573026
|
| 700 |
|
|
|a Negaz, Mohamed
|e Co-Author
|9 574945
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 059
|f Al-akādīmiyaẗ li-l-dirāsāt al-iğtimāՙiyaẗ wa al-insāniyaẗ
|l 002
|m مج15, ع2
|o 0500
|s مجلة الأكاديمية للدراسات الاجتماعية والإنسانية
|t The Academy Journal of Social Studies and Humanities
|v 015
|x 2437-0320
|
| 856 |
|
|
|u 0500-015-002-059.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1451026
|d 1451026
|
