| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى ممارسة أساليب الإدارة الصفية المستخدمة من قبل معلمي المرحلة الثانوية في مدينة مصراتة، واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، وبلغ حجم العينة (112) معلم ومعلمة في مرحلة التعليم الأساسي بمدينة مصراتة، وتمثلت أداة الدراسة في الاستبيان وكان من أهم النتائج الآتي: 1. جاء أسلوب الأتوقراطي في المرتبة الأولى، ويليه الأسلوب الديمقراطي في المرتبة الثانية، وفي المرتبة الأخيرة الأسلوب الترسلي. 2. وجود فروق دالة إحصائيا لصالح عينة الذكور في أسلوبي (الأتوقراطي، الترسلي)، مما يعني أن المعلمين الذكور أكثر استخداما لهذين الأسلوبين، أما بالنسبة للأسلوب الديموقراطي فلا توجد فروق بين المجموعتين. 3. وجود فروق دالة إحصائيا لصالح عينة الأقل خبرة في أسلوبي (الأتوقراطي، الترسلي)، مما يعني أن المعلمين الأقل خبرة من (10 سنوات) أكثر استخداما لهذين الأسلوبين، أما بالنسبة للأسلوب الديموقراطي فلا توجد فروق بين المجموعتين. 4. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمي المرحلة الثانوية في استخدام أساليب الإدارة الصفية في ضوء متغير المؤهل العلمي (بكالوريوس- ليسانس).
The study aimed to identify the extent of the practice of classroom management methods used by secondary school teachers in the city of Misrata. The researcher used the descriptive survey method, and the sample size was (112) male and female teachers in the basic education stage in the city of Misrata. The study tool was the questionnaire, and it was one of the most important The results are as follows: 1. The autocratic style came in first place, followed by the democratic style in second place, and in last place was the apostolic style. 2. There are statistically significant differences in favor of the male sample in the two styles (autocratic and disciplinarian), which means that male teachers are more likely to use these two styles. As for the democratic style, there are no differences between the two groups. 3. There are statistically significant differences in favor of the less experienced sample in the two styles (autocratic and disciplinarian), which means that teachers with less than 10 years of experience use these two styles more. As for the democratic style, there are no differences between the two groups. 4. There are no statistically significant differences between secondary school teachers in the use of classroom management methods in light of the academic qualification variable (Bachelor’s - Bachelor’s degree).
|
