ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تقويم أنشطة تعلم مقرر اللغة ال...>الوصف

تقويم أنشطة تعلم مقرر اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية في ضوء مهارات التفكير المنظومي

العنوان بلغة أخرى: Evaluating the Learning Activities of the English Language Course for the Secondary Stage in Light of Systemic thinking Skills
المصدر: المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب
المؤلف الرئيسي: الاحمدي، نهى محفوظ حامد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Ahmadi, Nuha Mahfood Hamed
مؤلفين آخرين: الفارس، نورة بنت صالح بن إبراهيم (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع37
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: أبريل
الصفحات: 651 - 668
ISSN: 2537-0464
رقم MD: 1458173
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
مهارات التصنيف المنظومي | المهارات اللغوية | اللغة الإنجليزية | المرحلة الثانوية
كلمات المؤلف المفتاحية:
تقويم أنشطة مقرر اللغة الإنجليزية | مهارات التفكير المنظومي | Evaluation of the Activities Text Book | Systemic Thinking Skills
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

27

حفظ في:
المستخلص: تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن واقع تضمين أنشطة تعلم اللغة الإنجليزية (Mega Goal2) للصف الثاني ثانوي لمهارات التفكير المنظومي وتحديد درجة توافرها وتحديد مهارات التفكير المنظومي اللازم توافرها في في المقرر الدراسي. وللإجابة على تساؤلات الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي متمثلا في تحليل المحتوى، حيث قامت الباحثة بإعداد قائمة معايير المهارات التفكير المنظومي التي ينبغي توافرها في أنشطة مقرر اللغة الإنجليزية للصف الثاني ثانوي Mega (Goal2) بكتابيه (الطالب والتمارين) والذي يتم تدريسه في المملكة العربية السعودية لعام 1445 ه، حيث اشتملت على (۲۷) معيارا توزعت على خمس مهارات للتفكير المنظومي وهي (مهارة التصنيف المنظومي، مهارة التحليل المنظومي، مهارة التركيب المنظومي، مهارة ادراك العلاقات المنظومية، مهارة التقويم المنظومي)، فقد تم بناء بطاقة تحليل المحتوى (Mega Goal2) في ضوء مهارات التفكير المنظومي. وكان من أبرز نتائج الدراسة توافر جميع مهارات التفكير المنظومي بنسب مختلفة في أنشطة مقرر اللغة الإنجليزية (Mega Goal2) للصف الثاني ثانوي بكتابية الطالبة والتمارين العدد الإجمالي لتضمين مهارات التفكير المنظومي بمحتوى أنشطة التعلم المرفقة بمقرر اللغة الإنجليزية Mega Goal بلغ (٤٨٧) تكرار؛ حيث تم تضمين مهارات التفكير المنظومي في كتاب الطالب بعدد (٣٣٤) تكرار وبنسبة مئوية (68.8 %)، بينما تم تضمين مهارات التفكير المنظومي في كتاب التمارين بعدد (١٥٣) تكرار وبنسبة مئوية (31.4 %). واستحوذت مهارة التركيب المنظومي على النسبة الأعلى من حيث درجة التضمين- وذلك بإجمالي (۱۷۳) تكرار وبنسبة مئوية (35.5%)، تلاه المعيار الثاني: "مهارة التحليل المنظومي" في المرتبة الثانية بعدد (۱۱۱) تكرار وبنسبة مئوية (22.8 %)، وحصل الرابع: "مهارة إدراك العلاقات المنظومية" على المرتبة الثالثة بإجمالي (۹۰) تكرار وبنسبة مئوية (١٨,٥%)، بينما جاء المعيار الأول: "مهارة التصنيف المنظومي" في المرتبة الرابعة بعدد (8.2) تكرار وبنسبة مئوية (16.8)، وشغل المعيار الخامس " "مهارة التقويم المنظومي" المرتبة الخامسة- والأخيرة- بإجمالي (۳۱) تكرار وبنسبة مئوية (6.4%). وقد أوصت الدراسة بناء على تلك النتائج بعدد من التوصيات وكان من أبرزها: ضرورة أن تشمل أنشطة مقرر اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية مهارات التفكير المنظومي بشكل متوازن ومتفق مع الخصائص العمرية للطلبة.

This study aims to disclose the impact of incorporating systemic thinking skills to the English language Activities course in the secondary stage of education. Furthermore, the study shows the availability of systemic thinking skills in the context of the prescribed course. To answer the study’s questions, the researcher followed the descriptive approach represented by content analysis, where the researcher prepared a list of standards for the systemic thinking skills that should be present in the activities of the English language course for the second year of secondary school (Mega Goal 2) in his two books (The Student and the Exercises), which is taught in the Kingdom of Saudi Arabia for the year 1445 AH, and it includs (27) standards distributed over five skills for systemic thinking, namely (the skill of systemic classification, the skill of systemic analysis, the skill of systemic composition, the skill of perceiving systemic relationships, and the skill of systemic evaluation). A content analysis of systems thinking. One of the most prominent results of the study was the availability of all systemic thinking skills in different proportions in the activities of the English language course (Mega Goal2) for the second year of secondary school (the student and the exercises), as the systemic composition skill had the highest percentage, at 35.5%, followed by the systemic analysis skill in It ranked second with a rate of 22.8%, while the skill of understanding systemic relationships came in third place with a rate of 18.5%. The classification and systematic evaluation skills came in the other two places, with the classification skill achieving a rate of 8.5%. While the systematic evaluation skill ranked fifth with a rate of 6.4%. In light of the results of the study, the researcher represented a set of recommendations included: Activities that included in the courses of the English language secondary stag should include the systematic thinking skills in a balanced consistent with the age characteristic of students.
ISSN: 2537-0464

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.