| LEADER |
07285nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2205971 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a السعيدي، حنان أحمد يحيى
|g Al-Saeedi, Hanan Ahmed Yahya
|e مؤلف
|9 487537
|
| 245 |
|
|
|a تقييم أنشطة كتب اللغة الإنجليزية لطلبة الصف الثالث الثانوي في ضوء مهارات التفكير المستدام من وجهة نظر المعلمين بمدينة أبها
|
| 246 |
|
|
|a Assessment of Third Year Secondary Stage Students' English Language Books Activities in the Light of Sustainable Thinking Skills from Teachers' Point of View in Abha City
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2023
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 151 - 180
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى التعرف على مهارات التفكير المستدام، والكشف عن درجة توافرها في أنشطة الكتب المدرسية للغة الإنجليزية للصف الثالث الثانوي ۱,۲,۳ Mega Goal 3 من وجهة نظر المعلمات، للعام الجامعي ١٤٤٥- ۲۰۲۳، واتبعت الباحثة المنهج الوصفي، وكانت الأداة هي الاستبانة، وطبقت على عينة عددها (٤٠) معلمة للغة الإنجليزية للصف الثالث الثانوي في مدينة أبها، حيث أسفرت النتائج عن أربع مهارات رئيسية للتفكير المستدام تمثلت في: التفكير المنظومي، التفكير المستقبلي، التفكير الاستراتيجي، التفكير القيمي أو الأخلاقي، وتندرج تحتها (۲۱) مهارة فرعية توصلت إليها الباحثة من خلال الرجوع للأدبيات ذات العلاقة، كما أن درجة توافر مهارات التفكير المستدام في أنشطة الكتب المدرسية للغة الإنجليزية للصف الثالث الثانوي جاءت منخفضة بشكل عام، حيث اتضح أن أفراد العينة لا يتفقون على أن محتوى أنشطة الكتب المدرسية للغة الإنجليزية يتوفر فيه مهارات التفكير المستدام بشكل ملائم وذلك بالنسبة لجميع المؤشرات الواردة في أداة البحث والتي تعبر عن هذه المهارات، فتلك الأنشطة لا تسهم في التعرف على الصورة الشاملة في ضوء المشكلات وحلولها المحددة، ويتضح من ذلك ضعف مستوى هذه الأنشطة في مساعدة الطلاب في معرفة البيئة المحيطة للمشكلات وكذلك كيفية التغلب عليها وطرق حلها، كما يتبين أيضا أنها لا تتيح إدراك العلاقات بين الأنظمة والمكونات برغم أهميتها في زيادة مهارات الطلاب نحو الفهم والتحليل، كما أنها لا تكشف الأنماط الأساسية بين المشكلات والحلول الممكنة كما أوضح البحث أن هذه الأنشطة لا تتيح تصميم خطط من شأنها معالجة مشاكل الاستدامة في نطاقات زمنية متعددة، كما أنها لا تمكن من اختبار صحة الافتراضات والبدائل المتاحة، ولا تتطلب بناء خطط بديلة من خلال الاستخدام السليم للحكم الاستباقي، وعلى ضوء النتائج تمثلت توصيات البحث في العمل على تضمين مهارات التفكير المستدام في أنشطة كتب اللغة الإنجليزية بشكل ملائم، والتركيز على الأنشطة التي توضح تأثير دمج العدالة والسلامة الاجتماعية في حل المشكلات، كذلك الاهتمام بالأنشطة التي تهتم بتشخيص وتقييم الأفكار المستقبلية المحتملة.
|b The research aimed to identify sustainable thinking skills and to reveal their availability in the activities of English language textbooks for the third year of secondary school Mega Goal 3 1,2,3 from the point of view of teachers, for 1445-2023. The researcher followed the descriptive method, and the research tool was a questionnaire applied to a sample of (40) English language teachers in the city of Abha. The results showed four main sustainable thinking skills, which were: systemic thinking, future thinking, strategic thinking, and ethical thinking, and (21) sub-skills. Results revealed that the degree of availability of sustainable thinking skills in the activities of English language textbooks for the third year of secondary school was generally low. It showed that the sample members do not agree that the content of activities in English language books contains sustainable thinking skills, with regard to all indicators included in the research tool that express these skills. These activities do not contribute to identifying the comprehensive view in light of the specific problems and solutions. This is due to the weak level of these activities in helping students know the surrounding environment of problems, as well as how to overcome them and ways to solve them. It also turns out that do not allow understanding the relationships between systems and components despite their importance in increasing students’ skills towards understanding and analysis, nor do they reveal the basic patterns between problems and solutions. Possible, as the research showed that these activities do not allow the design of plans that would address sustainability problems on multiple time scales, it also does not enable testing the validity of assumptions and available alternatives, nor does it require building alternative plans through the proper use of proactive judgment. The research recommendations were: working to include sustainable thinking skills in the activities of English language textbooks appropriately, and focusing on activities that demonstrate the impact of integrating social justice and safety in solving problems, as well as interest in activities concerned with diagnosing and evaluating possible future ideas.
|
| 653 |
|
|
|a الكتب المدرسية
|a الأنشطة التعليمية
|a مادة اللغة الإنجليزية
|a مهارات التفكير
|a التعليم الثانوي
|
| 692 |
|
|
|a التقييم
|a الأنشطة
|a الكتب المدرسية للغة الإنجليزية Mega Goal2
|a مهارات التفكير المستدام
|b Assessment
|b Activities
|b English Language Textbooks Mega Goal2
|b Sustainable Thinking Skills
|
| 700 |
|
|
|9 659598
|a الرويلي، نوف معيض جربوع
|e م. مشارك
|g Al-Ruwaili, Nouf Maeed Jerboa
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|f Šabāb Al-Bāḥiṯīn fi Al-ʿulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 019
|m ع19
|o 2046
|s مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية
|v 000
|x 2682-2989
|
| 856 |
|
|
|u 2046-000-019-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1460970
|d 1460970
|
