| LEADER |
02752nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2208585 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b المغرب
|
| 100 |
|
|
|9 775445
|a إدرحو، هشام
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أي براديغم تنموي نريد؟ وأي مشروع مجتمعي-تربوي نسعى إليه؟
|
| 260 |
|
|
|b أيوب الشاوش
|c 2022
|
| 300 |
|
|
|a 9 - 18
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e تطرقت المقاربة إلى (أي براديغم تنموي نريد)؟ وأي مشروع مجتمعي تربوي نسعى إليه؟ وأشارت إلى النموذج التنموي وسؤال النهضة التربوية بالمدرسة المغربية. وأظهرت أن تجويد التعلمات ترتب عنه أزمة ثلاثية الأبعاد حسب تعبير اللجنة، أزمة ضعف جودة التعلمات، فقدان الثقة في المدرسة وفي هيئة التدريس، تعطل وظيفة المدرسة كمصعد اجتماعي. واقترحت اللجنة مخططا استعجاليا في صورة نقاط محددة، الاستثمار في تكوين وتحفيز المدرسين قصد جعلهم ضمانة لجودة التعلمات، إعادة تنظيم المسار الدراسي ونظام التقييم لتحقيق نجاح كل متعلم، ومن اجل رسم آفاق قيمية للمدرسة المغربية سطرت مجموعة دوائر معيارية منها، الدائرة الدينية مبادئ العقيدة الإسلامية، الدائرة الثقافية اللغوية التراث الحضاري والثقافي للبلاد تنوع الروافد. واهتمت باختيار نوع معين من المشاريع المجتمعية والقيمية التربوية. واختتمت المقاربة بالتركيز على مقصد (جون ديوي) بما قاله في كتابه (المدرسة والمجتمع) "كل ما أنجز المجتمع لنفسه قد وضع برعاية المدرسة، رصيد لأعضائه في المستقبل. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024
|
| 653 |
|
|
|a النموذج التنموي
|a النهضة التربوية
|a المشاريع المجتمعية
|a المنظومة التربوية
|a المغرب
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 القانون
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Law
|c 001
|l 006,007
|m ع6,7
|o 2517
|s مجلة آراء للعلوم الإنسانية والاجتماعية والقانونية
|v 000
|x 2737-8020
|
| 856 |
|
|
|u 2517-000-006,007-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1463743
|d 1463743
|
