| LEADER |
02872nam a22002297a 4500 |
| 001 |
2208782 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b المغرب
|
| 100 |
|
|
|9 770415
|a الوليدي، أسامة
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a التمثلات الاجتماعية وبناء الدرس الفلسفي:
|b أية علاقة؟
|
| 260 |
|
|
|b أيوب الشاوش
|c 2022
|
| 300 |
|
|
|a 255 - 266
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e تناولت الأطروحة الفكرية التمثلات الاجتماعية وبناء الدرس الفلسفي: أية علاقة؟ وبينت في المطلب الأول مفهوم التمثلات وأهمية دراستها في العملية التعليمية التعلمية، دلالة مفهوم التمثل، تعريف (ميسكوفيتشي، جون بياجيه، جان ميني، دوفلاي، أحمد أوزي). وأوضحت أهمية دراسة التمثلات في العملية التعليمية التعلمية: التطور الكمي والكيفي الذي حققه موضوع التمثلات جعل أغلب المشتغلين في مجال التربية والتعليم يتفقون على أهمية التمثلات ومكانتها الأساسية في وضعيات الانطلاق، والأنشطة الديداكتيكية. وعرضت في المطلب الثاني تمثلات المتعلمين حول مادة الفلسفة، فالطالب في المرحلة النهائية يكون قد شحن بمعاداة لهذه المادة نظرا لخطورتها، فتصورات وتمثلات المتعلم لمادة الفلسفة لها مرجعية من المجتمع، في الواقع المعيش متماثلة مع الممارسة الواقعية اليومية ومع الترابط العلائقي المتماسك والتي تدخل في مجموعة من النماذج التفسيرية الجاري بها العمل. وختاما لا بد من الاهتمام بالنتائج وهي، إن إهمال التمثلات وتجاهلها من شأنه أن يحول دون تحقيق أهداف الدرس الفلسفي، والتي يشكل المفهمة ضمنه هدف من الأهداف النواتية للتفكير الفلسفي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a التمثلات الاجتماعية
|a مادة الفلسفة
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 القانون
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Law
|c 019
|l 006,007
|m ع6,7
|o 2517
|s مجلة آراء للعلوم الإنسانية والاجتماعية والقانونية
|v 000
|x 2737-8020
|
| 856 |
|
|
|u 2517-000-006,007-019.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1463937
|d 1463937
|
