| LEADER |
12894nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2219278 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b المغرب
|
| 100 |
|
|
|9 782544
|a عبادي، عبود عبد ناصر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a صعوبات تدريس مواد الاجتماعيات بالمرحلة الأساسية للصفوف "3-9" من وجهة نظر معلميها ومشرفيها في محافظة لحج بالجمهورية اليمنية
|
| 246 |
|
|
|a Difficulties of Teaching Social Courses in the Basic Stage for Classes (3-9), from their Teachers and Supervisors Stand Point in Lahej Governorate Republic of Yemen
|
| 260 |
|
|
|b حليمة عبدالرمي
|c 2024
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 655 - 693
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على صعوبات تدريس مواد الاجتماعيات بالمرحلة الأساسية للصفوف (3-9) من وجهة نظر معلميها ومشرفيها في محافظة لحج بالجمهورية اليمنية. وبالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. ما أهم صعوبات تدريس مواد الاجتماعيات من وجهة نظر معلميها ومشرفيها؟ 2. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة لصعوبات تدريس المواد الاجتماعية من وجهة نظر معلميها ومشرفيها تعزى إلى متغيرات: المديرية، الوظيفة، الجنس، والمؤهل العلمي، التخصص، وسنوات الخبرة؟ استخدم الباحث المنهج الوصفي، وطوّر استبانة لجمع البيانات، وتم التحقق من صدقها وثباتها بالطرق التربوية والإحصائية المناسبة، حيث بلغت قيمة معامل الثبات کرونباخ ألفا (0.91). تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات مواد الاجتماعيات ومشرفيها ومشرفاتها في المدارس التابعة لمديريات التربية والتعليم الحكومية بمحافظة لحج وعددهم حوالي (270) معلمًا ومعلمة، و (16) مشرفين ومشرفات، طبقت الدراسة على عينة تكونت من (104) معلمًا ومعلمة، و (7) من المشرفين والمشرفات في هذه المديريات. أظهرت نتائج الدراسة أن صعوبات تدريس مواد الاجتماعيات بالمرحلة الأساسية للصفوف من (3-9) في محافظة لحج جاءت بدرجة متوسطة ( للدرجة الكلية) وبمتوسط حسابي مقداره (3.54) وفق مقياس ليكرت الخماسي، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة تعزى لمتغير نوع المديرية لصالح المديريات الريفية وشبة المدنية مقابل المديريات المدنية وربما يعود ذلك لكثرة عددها، و لمتغير الوظيفة لصالح المشرفين، ولمتغير التخصص لصالح تخصص الجغرافيا مقابل علم الاجتماع، وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغير الجنس أو الخبرة أو المؤهل العلمي. وأشارت النتائج أيضا إلى أن الصعوبات في مجال الطلاب كانت بدرجة عالية وبمتوسط حسابي (3.87)، تليها الصعوبات في مجال كتب المواد الاجتماعية حيث كانت بدرجة عالية أيضا وبمتوسط حسابي (3.74)، وفي مجال الإدارة والإشراف التربوي بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابي (3.57)، وفي مجال المعلمين بدرجة متوسطة أيضا وبمتوسط حسابي (3.24)، وفي مجال طرق التدريس بدرجة متوسطة أيضا وبمتوسط حسابي (2.92).
|b This study aimed to know the difficulties of teaching social courses in (3-9) classes of the basic school from the teacher’s and supervisor’s stand point in Lahej Governorate. The study tried to answer the following questions: 1. What are the important difficulties in teaching social courses, from the teacher’s and supervisor's stand point? 2. Are there statistically significant differences at (α = 0.05) in the average of the estimates of the study sample members of the difficulties of teaching social courses from the teacher’s and supervisor’s stand point, that can be attributed to variables of: district, function, gender, academic qualification, specialization and years of experience.? The researcher used the descriptive method, and a questionnaire for collecting data, whose validity, and reliability has been verified using suitable educational and statistical methods, was formed, the value of Cronbach’s coefficient Alpha was (0.91). The study population consisted of all male and female teachers and supervisors of social courses in the government schools in Lahej governorate districts, whose number was about 270 male and female teachers, and (16) female and male supervisors. The study sample consisted of (104) male and female teachers, and (7) the supervisors in these districts. The results of the study revealed that the difficulties of teaching social courses in the basic stage for classes (3-9) in Lahej Governorate were moderate (for the total score) and with an arithmetic mean of (3.54) according to Pinta Likert scale. The results also showed that there were statistically significant differences at the level (α = 0.05) among the average estimates of the study sample members, which can be attributed to the type of district variable, appropriate of rural and semi urban districts opposite urban districts, which may be due to their large number, to the function variable in favor of supervisors, and to the specialization variable in favor of the geography specialization. opposite sociology, and that there are no statistically significant differences back to the variable of gender, experience, or academic qualification. The results also indicated that the difficulties in the field of students were of a high degree and with an arithmetical average of (3.87), followed by the difficulties in the field of social course books, where they were also of a high degree and with an arithmetical average of (3.74), and in the field of educational administration and supervision a moderate degree and with an arithmetical average of (3.57, and in the field of teachers also had a moderate score, with an arithmetical average of (3. 24), and in the field of teaching methods, it also had a moderate score, with an arithmetical average of (2.92).
|
| 520 |
|
|
|a وكانت أبرز الصعوبات في مجال الطلاب هي ضعف متابعة أولياء الأمور لتعلم أبنائهم وعدم التزام الطلبة بالجدية في التعلم واكتظاظ الصفوف بالطلبة، وفي مجال المعلم كان أبرزها عدم وجود نظام حوافز للمعلمين وكثرة الأعباء المطلوبة من المعلم وتركيز المعلمين على المادة الدراسية دون الاهتمام بتطبيقاتها العملية، وفي مجال الإدارة والإشراف التربوي كان أبرزها اعتقاد الإدارة المدرسية بسهولة تدريس مواد الاجتماعيات من قبل غير المتخصصين بها واعتبارها مواد ثانوية والقوانين والتعليمات الرسمية التي تحد من حرية المعلم، وفي مجال الكتب كان أبرزها عدم ملاءمة تقسيم العلامة على مواد الاجتماعيات وتعدد كتب المواد الاجتماعية، وفي مجال طرق التدريس كان أبرزها عدم إعداد المعلم لاستخدام الطرق الحديثة وضعف قدرة المعلمين على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وعدم التنويع في طرق تدريس المواد الاجتماعية. أوصت الدراسة بتوثيق العلاقة بين المدرسة وأولياء الأمور لتفعيل متابعتهم لأبنائهم، وتخفيف الأعباء الملقاة على عاتق معلم الاجتماعيات، وتفعيل نظام حوافز ومكافآت للمعلمين، والاهتمام بالتطبيق العملي لهذه المواد، وإعادة النظر في بنية كتب المواد الاجتماعية وكيفية تقسيم العلامة على فروعها، والاهتمام بإعداد المعلم قبل الخدمة بالتعاون مع الجامعات، وتدريبه أثناء الخدمة على استخدام الطرق الحديثة والتنويع فيها وتفعيل استخدام الوسائل التعليمية في تعليم هذه المواد وحث المعلمين على الاهتمام بالتطبيقات العملية لمواد الاجتماعيات. اقترحت الدراسة إجراء دراسات مشابهة حول الصعوبات في مراحل دراسية أخرى، ودراسات حول الصعوبات في مجال استخدام الوسائل والتقنيات الحديثة في تعليم المواد الاجتماعية، ودراسات أخرى حول هذه الصعوبات من وجهة نظر المديرين وإجراء دراسات تقويمية لبرامج إعداد معلم مواد الاجتماعيات في الجامعات.
|b The most important difficulties in the field of students were the lack of parents’ follow-up to their children’s learning, the students’ lack of commitment to seriousness in learning, and the overcrowding of classrooms with students. In the field of teachers, the most prominent of these were the lack of an incentive system for teachers, the large number of burdens required of the teacher, and the teachers’ focus on the academic courses without paying attention to its practical applications. In the field of educational administration and supervision, the most prominent of which was the school administration’s belief that social studies course were easy to teach by non-specialists and that they were considered secondary courses, and the laws and official instructions that limited the teacher’s freedom. In the field of books, the most prominent of which was the inappropriateness of dividing the grade among social studies courses and the multiplicity of social courses books, and in the field of teaching methods the most prominent of these were the lack of teacher preparation to use modern methods, the weak ability of teachers to produce and use educational aids, and the lack of diversification in methods of teaching social courses. The study recommended strengthening the relationship between the school and parents to activate their follow-up of their children, reduce the burden placed on the social studies teacher, activate a system of incentives and rewards for teachers, pay attention to the practical application of these courses, reconsider the structure of social studies books and how to divide the grade on its branches, and pay attention to preparing the teacher before service in cooperation with universities, training during service on the use of modern methods and diversifying them, activating the use of educational methods in teaching these courses, and urging teachers to pay attention to the practical applications of social studies courses. Finally, the study suggested conducting similar studies on difficulties at other academic stages, studies on difficulties in the field of using modern methods and techniques in teaching social courses, and other studies on these difficulties from the stand point of managers and conducting evaluation studies for social studies teacher preparation programs in universities.
|
| 653 |
|
|
|a الإشراف التربوي
|a الكتب المدرسية
|a معلمي المرحلة الأساسية
|
| 692 |
|
|
|a صعوبات تدريس
|a مواد الاجتماعيات
|a المرحلة الأساسية
|b Difficulties of Teaching
|b Social Courses
|b Basic Stage
|
| 773 |
|
|
|4 الإدارة
|4 القانون
|6 Management
|6 Law
|c 040
|l 031
|m ع31
|o 2198
|s مجلة قراءات علمية في الأبحاث والدراسات القانونية والإدارية
|v 000
|
| 856 |
|
|
|u 2198-000-031-040.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 999 |
|
|
|c 1475582
|d 1475582
|
