ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > EFL Learners’ Awareness of Ora...>الوصف

EFL Learners’ Awareness of Oral Error Correction

العنوان بلغة أخرى: وعي متعلمي اللغة الإنكليزية كلغة أجنبية بأخطائهم الشفهية في اللغة
المصدر: آداب الرافدين
الناشر: جامعة الموصل - كلية الآداب
المؤلف الرئيسي: بيبو، إلياس خضر (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Bibo, Elias Khodr
مؤلفين آخرين: باراني، لازكين خضر (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج53, ع93
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2023
التاريخ الهجري: 1444
الشهر: يونيو
الصفحات: 94 - 121
ISSN: 0378-2867
رقم MD: 1487665
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: AraBase
مواضيع:
تعلم اللغات | اللغة الإنجليزية | الكفاءة اللغوية | الأخطاء الشفهية
كلمات المؤلف المفتاحية:
وكلاء تقديم تصحيح الخطأ | استراتيجيات تصحيح الخطأ | ردود الفعل التصحيحية | تصحيح الأخطاء | المهارات اللغوية | CF Delivering Agents | CF Strategies | Corrective Feedback | Error Correction | Language Skills
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: تهدف هذه المقالة إلى التحقيق في آراء متعلمي اللغة الإنكليزية كلغة أجنبية، وتصوراتهم، وتفضيلاتهم لتصحيح الخطأ بما في تلك ضرورة وقبول تصحيح الخطأ، ومساهمة تصحيح الخطأ في كفاءتهم اللغوية، وتكرار تصحيح الخطأ، ووقت تصحيح الخطأ، وأنواع تصحيح الخطأ، واستراتيجيات تصحيح الخطأ، ووكلاء توصيل تصحيح الخطأ. من أجل تحقيق هذه الأهداف، تم تقديم استبيان بمقياس Likert 5- المعتمد من (2004) Fukuda يتكون من 23 بندا إلى مئة وثمانين طالبا من المراحل الثانية والثالثة والرابعة في قسم اللغة الإنكليزية، كلية التربية الأساس، الجامعة دهوك توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: يتفق المشاركون بشدة على وجوب معالجة أقوالهم الخاطئة، وتساهم تصحيح الخطأ في تطوير مهاراتهم اللغوية، وعادة ما يريدون من معلميهم إعطائهم تعليقات على أخطائهم المنطوقة ووافق 63.9% من الطلاب أنه يجب معالجة أخطائهم المنطوقة بعد انتهائهم من التحدث. فيما يتعلق بأنواع الأخطاء، أراد 46.7% من الطلاب تلقى ملاحظات تصحيحية على أخطائهم اللفظية الجسيمة، التي قد تولد فهما سيئا. بالنسبة لاستراتيجيات تصحيح الخطأ، كان طلب التوضيح هو الاستراتيجية الأكثر شيوعا التي يفضلها المشاركون، تليها إعادة الصياغة باعتبارها استراتيجية المرتبة الثانية؛ الاستراتيجية الثالثة هي التكرار بينما استراتيجية "التغذية الراجعة الصريحة" هي أقل الملاحظات وغير المرغوب فيها. أخيرا، فيما يتعلق بفئة وكلاء توصيل تصحيح الخطأ، فإن تصحيح المعلم هو العامل الأكثر شيوعا الذي يفضله المشاركون.

This paper aims at investigating EFL learners‟ opinions, perceptions, and preferences of error correction (EC) including the necessity and acceptance of EC, contribution of EC to their language competency, frequency of EC, timing of EC, types of EC, strategies of EC, and delivering agents of EC. In order to achieve these aims, a 5-Likert scale questionnaire adopted from Fukuda (2004) consisting of 23 items was given to one-hundred-eighty students of second, third, and fourth stages/years of the English Department, College of Basic Education, University of Duhok. The study has come up with the following findings: the participants strongly agree that their erroneous utterances should be treated, EC contributes to developing their language skills, they usually want their teachers to give them feedbacks on their spoken errors and 63.9% of the students agree that their spoken errors are to be treated after they finish speaking. As regard to the types of errors, 46.7% of the students wanted to receive Corrective Feedback (CF) on their serious verbal errors, which might generate poor comprehension. As for the strategies of CF, the clarification request was the most frequent strategy preferred by participants, followed by the recast as the second-ranked strategy; the third-ranked strategy is repetition while the “explicit feedback” strategy is the least and unwanted feedback. Finally, concerning the category of delivering agents of CF, teacher correction is the most frequent agent preferred by the participants.
ISSN: 0378-2867

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.