| LEADER |
05199nam a22002177a 4500 |
| 001 |
2236539 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 764794
|a Alsalamah, Areej Ali
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a Preservice Special Education Teacher Candidates’ Knowledge of and Willingness to Implement a Universal Design for Learning
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية علوم الإعاقة والتأهيل
|c 2023
|g يوليو
|m 1444
|
| 300 |
|
|
|a 363 - 390
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يمكن للتربويين في بيئات التعليم الشامل الاستجابة لاحتياجات الطلاب المتنوعة عبر تبني إطار التصميم الشامل للتعلم. لذا يعد إعداد معلمي ما قبل الخدمة لتضمين المبادئ والإرشادات المتعلقة بإطار التصميم الشامل للتعلم في ممارساتهم التربوية أمرا جوهريا للتعزيز من قدرتهم على استيعاب الاحتياجات الأكاديمية والسلوكية والاجتماعية المتنوعة لجميع الطلاب بما فيهم الطلاب من ذوي الإعاقة. ونظرا لمحدودية الأدبيات المنشورة حول إعداد معلمي ما قبل الخدمة لتطبيق إطار التصميم الشامل للتعلم، تم إجراء هذه الدراسة الكمية لاستكشاف معرفة معلمي التربية الخاصة قبل الخدمة بإطار التصميم الشامل للتعلم واستعدادهم لتطبيقه. تم إرسال استبيان إلكتروني لـ (73) من معلمي ما قبل الخدمة المرشحين للتخرج كمعلمي تربية خاصة، كان من بينهم معلمين من ذوي الإعاقة. أشارت النتائج الإجمالية إلى أن معلمي التربية الخاصة ما قبل الخدمة الذين ليس لديهم إعاقات أظهروا معرفة أكثر بالأساس الفلسفي لإطار التصميم الشامل للتعلم من معلمي التربية الخاصة ما قبل الخدمة من ذوي الإعاقة. كان لدى جميع المشاركين معرفة مناسبة بمبادئ إطار التصميم الشامل للتعلم وذلك وفقا للترتيب التالي: توفير وسائل متعددة للمشاركة، توفير وسائل متعددة لتقديم وعرض المعلومات، ومن ثم توفير وسائل متعددة للأداء والتعبير. أشارت النتائج أيضا إلى أن معلمي التربية الخاصة ما قبل الخدمة أظهروا استعدادا لتطبيق الممارسات ذات الصلة بإطار التصميم الشامل للتعلم. وعلى ضوء ما تم التوصل له من نتائج تمت مناقشة عدد من المقترحات لتوجيه الأبحاث المستقبلية.
|b Educators in inclusive sittings can respond to students’ diverse needs by adopting the Universal Design of Learning (UDL) framework. Therefore, preparing preservice teachers to integrate UDL principles and related guidelines is essential to strengthen their ability to accommodate the diverse academic, behavioral, and social needs of all students, including students who identified with disabilities. Because there is limited literature on preservice teachers’ preparation for UDL, this quantitative study was carried out to explore preservice special education teachers’ knowledge of the UDL framework and their willingness to apply it. An online survey was administered to 73 preservice special education teacher candidates with and without disabilities. The overall results indicated that the preservice special education teachers who do not have disabilities demonstrated more knowledge of the philosophical basis for UDL than the preservice special education teachers who have disabilities. All the participants had appropriate knowledge of the UDL principles, according to the following order: multiple meanings of engagement, multiple meanings of representation, then multiple meanings of action and expression. The results also indicated that preservice special education teachers were willing to apply practices pertinent to UDL. Future implementation for research is discussed.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الشامل
|a إعداد المعلمون
|a الممارسات التربوية
|a التربية الخاصة
|
| 692 |
|
|
|a التصميم الشامل للتعلم
|a معلمي التربية الخاصة ما قبل الخدمة
|a معرفة المعلمين
|a استعداد المعلمين
|a المملكة العربية السعودية
|b Universal Design for Learning
|b Preservice Special Education Teachers
|b Teachers’ Knowledge
|b Teachers’ Willingness
|b KSA
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 008
|f Mağallaẗ Al-Tarbīah Al-H̲āṣah
|l 044
|m ع44
|o 1484
|s مجلة التربية الخاصة
|t Journal of Special Education
|v 000
|x 2356-7996
|
| 856 |
|
|
|u 1484-000-044-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1492856
|d 1492856
|
