| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى: التعرف على درجة دعم القيادة الموزعة لدور المعلم كقائد بمدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، واتبع الباحث المنهج الوصفي مستخدما استبانة لقياس درجة دعم القيادة الموزعة لدور المعلم كقائد بمدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمحافظة البحيرة، واشتملت على (٩٥) فقرة تم تقسيمها إلى (۷) مجالات وهي: تعزيز ثقافة تعاونية لدعم تنمية المعلمين وتعلم الطلاب، استخدام البحوث لتحسين ممارسات التدريس وعمليات تعلم الطلاب، تشجيع التعلم المهني من أجل التحسين المستمر، تسهيل إدخال تحسينات في التدريس وتعلم الطلاب، استخدام المعلمين التقييمات والبيانات لتحسين المدرسة، تحسين التواصل والتعاون مع الأسر والمجتمع، الدعوة لتعلم الطلاب والمهنة، وتم التأكد من صدق الاستبانة بطريقتين هما: صدق المحكمين، وصدق الاتساق الداخلي، كما تم التأكد من ثباتها باستخدام معامل الارتباط بيرسون، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومديري مدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمحافظة البحيرة للعام الدراسي ۲۰۱۸/ ۲۰۱۹ م، والبالغ عددهم (١٣٦٣٤)، وتكونت عينة الدراسة الأصلية والتي تم اختيارها بطريقة عشوائية من (528) من معلمي ومديري مدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي بمحافظة البحيرة، وتم استخدام برنامج الحزم الإحصائية (spss) لتحليل ومعالجة البيانات. وتوصلت الدراسة للنتائج التالية: • بلغ إجمالي درجة ممارسة القيادة الموزعة لدعم دور المعلم كقائد بمدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي (١٦,٩%) أى بدرجة ضعيفة، وبلغت درجة أهمية دعم القيادة الموزعة لدور المعلم كقائد بمدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي (۸۲,۷%) أى بدرجة كبيرة، كما بلغت نسبة الفجوة بين الدور الممارس والدور المأمول لدعم القيادة الموزعة لدور المعلم كقائد بمدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي (٦٥,٨%) أي بدرجة كبيرة. • وجود فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة الأهمية والفجوة والممارسة لجميع مجالات دور المعلم القائد، ومجالات القيادة الموزعة بمدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي حسب متغيري المؤهل العلمي لصالح فئة (دراسات عليا)، والوظيفة لصالح فئة (معلم). • لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدرجة الأهمية والفجوة والممارسة لجميع مجالات دور المعلم القائد، ومجالات القيادة الموزعة بمدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي حسب متغيرات سنوات الخبرة والنوع والتخصص.
The study aims to: Identify the degree of leadership support distributed to the role of teacher as a leader in schools of the second cycle of basic education, the researcher followed the descriptive method using a questionnaire to measure the degree of support distributed to the role of teacher as a leader in schools of the second cycle of basic education in the province of Beheira, and included (95) Divided into (7) areas: promoting a collaborative culture to support teacher development and student learning; using research to improve teaching practices and student learning processes; encouraging professional learning for continuous improvement; facilitating improvements in teaching and student learning; T data to improve school, improve communication and cooperation with families and the community, advocating for students' learning and the profession, it was confirmed the veracity of the questionnaire in two ways: The study population consisted of all teachers and principals of the second cycle of basic education in Beheira Governorate for the academic year 2018/2019, numbering (13634). Randomly selected (528) teachers and principals of the second cycle of basic education in the province of Beheira. Statistical Package Software (SPSS) was used to analyze and process data. The study reached the following conclusions: - The total degree of distributed leadership practice to support the role of the teacher as a leader in the second cycle of basic education (16.9%), ie a weak degree, and the degree of importance of supporting distributed leadership to the role of the teacher as a leader in the second cycle of basic education (82.7%) ie The gap between the role of the practitioner and the role hoped to support the distributed leadership of the role of teacher as a leader in schools of the second cycle of basic education (65.8%), ie significantly. - The existence of statistically significant differences to the degree of importance, gap and practice for all areas of the role of the leading teacher, and areas of leadership distributed in the schools of the second cycle of basic education according to the variables of scientific qualification for the benefit of (graduate) category, and the job for the benefit of (teacher). - There are no statistically significant differences to the degree of importance, gap and practice for all areas of the role of the leading teacher, and areas of leadership distributed in the schools of the second cycle of basic education according to the variables of years of experience, gender and specialization.
|
