ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > معتقدات معلمي العلوم في المرحل...>الوصف

معتقدات معلمي العلوم في المرحلة الابتدائية حول برامج التطور المهني المستمر

المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة المنوفية - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: العتيبي، سعد بن محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Otaibi, Saad bin Mohammed
مؤلفين آخرين: الشايع، فهد بن سليمان (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج38, ع4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2023
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 381 - 440
ISSN: 2357-0628
رقم MD: 1504647
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الابتدائي | التنمية المهنية | معلمو العلوم | الممارسات المهنية
كلمات المؤلف المفتاحية:
معتقدات معلم العلوم | التطور المهني المستمر | برامج التطور المهني | التعلم الذاتي | مجتمعات التعلم المهنية | البحث النوعي | Science Teacher Beliefs | Continuous Professional Development - CPD | Professional Development Programs | Self-Development | Professional Learning Communities | Qualitative Research
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى تعرف معتقدات معلمي العلوم في المرحلة الابتدائية حول برامج التطور المهني المستمر. ولتحقيق هدف البحث؛ استخدم المدخل النوعي باتباع المنهجية التفسيرية الأساسية، وتكونت أدوات البحث من مقابلة فردية شبه منظمة، ومقابلة جماعية مركزة. وللتحقّق من جودة الأدوات؛ تبنى الباحثان معايير الموثوقية، والاعتمادية، والانتقالية، والانعكاسية، وذلك من أجل الحصول على بيانات نوعية عميقة ومتنوعة. وتمثل مجتمع البحث في مُعلمي العلوم في المرحلة الابتدائية –بنين- في إدارة تعليم عفيف في المملكة العربية السعودية، في العام الدراسي (2021/2022)، وعددهم (54) معلما، وشارك في جمع البيانات (15) معلمًا تمّ تعيينهم قصديا باتباع أسلوب العينة المتنامية. ولتحليل البيانات؛ استخدم برنامج MAXQDA، حيث صنفت البيانات في فئات ومحاور رئيسة، باستخدام أسلوب التحليل المواضيعي. وبناء على التحليل النوعي للبيانات؛ توصل البحث إلى أنه يمكن تصنيف معتقدات معلمي العلوم في أربعة محاور رئيسة هي: أولاً: معتقدات في البرامج التطويرية الجماعية، واندرج تحته أربع فئات هي: الأهمية، والمعرفة المهنية، والنظرية، والتقليدية وثانيًا: معتقدات في التطور الذاتي، وتضمن أربع فئات هي: الاستمرارية، والتعلم النشط، وتعدّد الخيارات، والتمكّن، وثالثًا: معتقدات في الممارسات المهنية في البيئة الصفيّة، وتضمن أربع فئات هي: مشاركة الخبرة، والأداء، وتنوّع التجربة، والممارسة. ورابعًا: معتقدات في العمل التعاوني الاجتماعي التفاعلي مع الآخرين، واندرج تحته أربع فئات هي: المشاركة الفاعلة، والتفاعل المهني، والتواصل المهني، والمجتمع الافتراضي. بيّنت نتائج البحث أن معلمي العلوم يعتقدون أن برامج التطوّر المهني ذات أهمية بالنسبة لهم، وهدفها تحديث المعرفة العلمية والمهنية، وتتسم هذه البرامج بتعدّد الخيارات وطرق الممارسة، وتدعم الاستمرارية والتعلم المهني النشط، وتدعم تنوّع التجربة ومشاركة الخبرة، وتتيح لمعلمي العلوم التفاعل والتواصل المهني والمشاركة الفاعلة في مجتمعات التعلم المهني سواء واقعيا أو افتراضيا؛ إلا أن بعض هذه البرامج تتسم بالتركيز على البعد النظري والتقليدية خاصّة البرامج الجماعية.

The research aimed to explore the beliefs of elementary science teachers regarding continuous professional development programs. The qualitative approach was used following the basic interpretive methodology. The research tools consisted of semi-structured individual interviews and focused group interviews. To ensure the quality of the research tools; reliability, validity, transferability, and reflexivity were used, aiming to obtain deep and diverse qualitative data. The participants were 15 teachers which purposefully selected following a growing sample method. The results identified the teachers’ beliefs in four main dimensions: 1) Beliefs about groups development programs, including categories related to importance, professional knowledge, theoretical aspects, and traditional aspects. 2) Beliefs about self-development, including categories related to continuity, active learning, multiple options, and empowerment. 3) Beliefs about professional practices in the classroom environment, including categories related to experience sharing, performance, diversity of experiences, and practice. 4) Beliefs about social interactive collaborative work with others, including categories related to active participation, professional interaction, professional communication, and virtual communities .The research results indicated that science teachers believe that professional development programs are essential for them and aim to update scientific and professional knowledge by offering various options and methods of practice. They support continuous and active professional learning, encourage diversity of experience, and facilitate sharing of expertise. These programs also enable science teachers to interact, communicate professionally, and actively participate in professional learning communities, whether in real or virtual settings. However, some of these programs are characterized by being more theoretical and traditional, especially collective programs.
ISSN: 2357-0628

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.