| المستخلص: |
عند إكساب أي متعلم لغة فإننا لا نقدم اللغة باعتبارها نظاما من الأصوات والبني الصرفية والتركيبية فحسب، وإنما نقدم له نموذجا لغويا توظف فيه تلك القواعد اللغوية في سياقها الاجتماعي والثقافي. ومن هنا فإن عزل النص اللغوي التعليمي عن الأدوات اللسانية ومنجزاتها يعد هدرا للمنجز اللساني، وفشلا في التنسيق، فإذا كانت المناهج التعليمية تعتمد على تحليل النصوص اللغوية اعتمادا كليا في تعلمها فإن الحاجة تصبح ضرورة لتوظيف المبادئ والإجراءات اللسانية لتقديم المناهج التعليمية. لذلك ينعقد هذا البحث على سؤال مركزي رئيس: كيف يمكن رفع الكفاءة اللسانية للنص التعليمي؟ وللإجابة على هذا السؤال انطلق البحث ممهدا ببيان دور التخطيط اللغوي ودوره في رصد المشكلات اللغوية، واستشراف المستقبل، وكذلك التعريف باللسانيات التعليمية، وبيان مدى أهميتها، ثم عرض العلاقة بين النص التعليمي ومستويات تحليله، ثم بيان دور اللسانيات الصوتية والنصية والتداولية في رفع كفاءة ذلك النص، مردفا ذلك بنموذج تطبيقي يعبر عن تلك الرؤى النظرية.
Teaching language is more than introducing phonemes, morphemes and syntactic structures. It is about introducing a whole linguistic model in which all those constituents are used in sociocultural settings. Isolating pedagogical language texts from linguistics is futile and lacks appropriate coordination. If teaching methods wholly depend on analyzing pedagogical language texts, it is necessary to introduce linguistic principles and procedures to pedagogy. Therefore, this paper attempts to answer this central question: how could pedagogical language texts be more linguistically competent? To answer this, the research shows how language planning is important to identify language problems and show the way ahead. The paper also introduces pedagogical linguistics and its significance and the interplay between pedagogical language texts and its levels of analysis, while showing how phonetics, text linguistics and pragmatics could improve language competency in pedagogical texts. A case study is ultimately introduced to show how these theoretical insights could be put into practice.
|
