تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > درجة ممارسة معلمي العلوم للحوا...>الوصف

درجة ممارسة معلمي العلوم للحوار الصفي في ضوء المنحى التواصلي

العنوان بلغة أخرى: The Degree of Science Teachers' Practice of Classroom Dialogue in Light of the Communicative Approach
المصدر: رسالة الخليج العربي
الناشر: مكتب التربية العربي لدول الخليج
المؤلف الرئيسي: الحماد، خالد بن سليمان (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Alhammad, Khalid S.
المجلد/العدد: س45, ع174
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2024
التاريخ الهجري: 1446
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 91 - 117
DOI: 10.35270/0011-045-174-003
ISSN: 1319-0172
رقم MD: 1515691
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التدريسية | العملية التعليمية | المناقشة الصفية | معلمو العلوم | التعليم الإعدادي
كلمات المؤلف المفتاحية:
أنواع الحوار الصفي | أنماط الحوار الصفي | المنظور الاجتماعي الثقافي | البعد الحواري والأحادي | البعد التفاعلي وغير التفاعلي | Types of Classroom Dialogue | Patterns of Classroom Dialogue | Sociocultural Perspective | Dialogic and Authoritative | Interactive and Non-Interactive Dimensions
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

7

حفظ في:
المستخلص: استهدفت الدراسة الكشف عن درجة ممارسة معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة/ الإعدادية بمدينة الرياض للحوار الصفي في ضوء المنحى التواصلي لمورتيمر وسكوت (Mortimer and Scott, 2003). يقوم هذا المنحى على بعدين أساسيين هما: (1) البعد الحواري والأحادي، (2) البعد التفاعلي وغير التفاعلي. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي بأسلوبه التحليلي، ولجمع البيانات والمعلومات اللازمة للدراسة صممت أداة الملاحظة في ضوء أنواع الحوار الصفي المحددة في المنحى التواصلي، حيث تضمنت أربعة محاور و(15) بندا، وبعد التأكد من صدق أداة الدراسة، وثباتها، قام الباحث بتطبيقها على عينة الدراسة المكونة من (8) معلمين للعلوم بالمرحلة المتوسطة/ الإعدادية بمدينة الرياض. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة/ الإعدادية للحوار الصفي في ضوء المنحى التواصلي تراوحت بين (متدنية عالية جدا)، وجاءت ممارستهم للحوار الصفي من نوع (الأحادي- التفاعلي) بالمرتبة الأولى وبدرجة عالية جدا، يلي ذلك الحوار من نوع (الأحادي- غير التفاعلي) وبدرجة ممارسة عالية، بينما جاء الحوار الصفي من نوع (الحواري- غير التفاعلي) بالمرتبة الثالثة وبدرجة ممارسة متوسطة، وفي المرتبة الأخيرة جاء الحوار الصفي من نوع (الحواري- التفاعلي) وبدرجة ممارسة متدنية. وفي ضوء تلك النتائج، عرضت الدراسة مجموعة من التوصيات، ومن ذلك: إقامة الدورات التدريبية وورش العمل لمعلمي العلوم حول أنواع الحوار الصفي وأنماطه في ضوء المنحى التواصلي. كما اقترحت الدراسة في ضوء نتائجها إجراء مزيد من الدراسات التي تركز على ممارسة معلمي العلوم للحوار الصفي في ضوء المنحى التواصلي بالمراحل الدراسية الأخرى.

This study examined the degree of science teachers' classroom dialogue practice at the intermediate stage in Riyadh in light of the communicative approach (Mortimer and Scott, 2003). This approach is based on two fundamental dimensions: (1) dialogic and authoritative and (2) interactive and non-interactive dimensions. Adopting a descriptive approach for the analysis, this study designed an observation tool in light of the types of classroom dialogue specified in the communicative approach to collect the necessary data and information. The tool included four main areas and 15 items. After confirming the instrument’s validity and reliability, the researcher applied it to a sample of eight science teachers in the intermediate school stage in Riyadh. The results showed that these teachers’ classroom dialogue practice in light of the communicative approach ranged between low and very high. Their utilization of the authoritative-interactive type of dialogue was very high, followed by authoritative-non-interactive type (high), dialogic-non-interactive type (moderate), and dialogue-interactive type (low). In light of these results, the study presented some recommendations, including the need to offer science teachers training courses and workshops on the types and patterns of classroom dialogue in light of the communicative approach. Future research should focus on science teachers' classroom dialogue practice in light of the communicative approach in other educational stages.
ISSN: 1319-0172

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.