| LEADER |
04103nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2268180 |
| 024 |
|
|
|3 10.34174/0079-035-001-014
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 22161
|a Azoui, Samih
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a The Refutation of British Post-War Consensus Theory:
|b The Socialist Education Ideal
|
| 246 |
|
|
|a دحض نظرية الإجماع البريطاني بعد الحرب:
|b نموذج التعليم الاشتراكي
|
| 260 |
|
|
|b جامعة منتوري قسنطينة
|c 2024
|g جوان
|
| 300 |
|
|
|a 151 - 157
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه المقالة إلى إعادة النظر في مفهوم شائع في أدبيات السياسة البريطانية المعاصرة وتاريخها وهو "التوافق" السياسي، وذلك بالبحث والتقصي في مجال تاريخ التربية البريطاني لجمع ما توافر من معطيات متعلقة أساسا بالالتزام الرسمي للحكومات البريطانية المتعاقبة في فترة ما بعد الحرب العالمية الثانية بالتأسيس لنظام تعليمي عام تباعا للطرح الاشتراكي الذي ناضل من أجله ر ه طاوني، والقصد من عملية التحري كشف النقاب عن سياسة "الصراع" (وليس "التوافق" كما هو متداول) بين الحزبين السياسيين البريطانيين الرئيسيين (المحافظين والعمال) خلال سنوات التوافق السياسي. وتعتمد هذه المقالة المنهج البنيوي الوظيفي حيث يتم التركيز فيه على علاقة الهيمنة والتوكيد بين حزب العمال والمحافظين وتداولهما على مراكز السلطة بأجنداتهم التعليمية الخاصة بكل منهما والتي كانت وراء الإصلاحات التي أدخلت على المنظومة التربوية البريطانية. وتشير النتائج المتوصل إليها إلى أن روح الصراع كانت وراء كل المحاولات الرامية إلى تغيير المنظومة التربوية حسب الأجندة الاشتراكية المتفق عليها، وأن نتائج التغيير كانت في مصلحة المجموعة المهيمنة أكثر من نظيرتها.
|b This article explored the post-war British official commitment to the foundation of a universal system of education in response to the socialist ideal of "secondary education for all" as publicised by R. H. Tawney. The objective was to take exception to the well-established literature of British politics of ‘consensus’ by means of gathering the necessary data to unveil the usually disregarded politics of ‘conflict’ between the two major British political parties during the years of political consensus. The approach was structural functionalist and the focus was on the interplay of the dominant and assertive groups of power (Conservatives vs. Labour) with their respective educational agendas that instigated educational reforms. The analysis showed that the socialist-inspired educational reforms were introduced in a spirit of political ‘conflict’, not ‘consensus’, and that the educational changes brought about were in favour of the dominant, not assertive, group.
|
| 653 |
|
|
|a الأنظمة التعليمية
|a السياسة البريطانية
|a التعليم الاشتراكي
|a المنظومة التربوية
|
| 692 |
|
|
|a صراع
|a توافق
|a هيمنة
|a توكيد
|a تقسيم ثلاثي
|b Conflict
|b Consensus
|b Dominant
|b Assertive
|b Tripartite Division
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 014
|f Mağallaẗ al-`ulūm al-’insāniyyaẗ
|l 001
|m مج35, ع1
|o 0079
|s مجلة العلوم الإنسانية
|t Journal of Human Sciences
|v 035
|x 1111-505X
|
| 856 |
|
|
|u 0079-035-001-014.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1524757
|d 1524757
|
