تم إضافة تقرير جديد 2024
ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي...>الوصف

توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر معلمي مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان

المصدر: المجلة الدولية للبحوث والدراسات التربوية والنفسية
الناشر: الجمعية العربية لأصول التربية والتعليم المستمر
المؤلف الرئيسي: الشهومي، سعيد بن راشد بن علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Shuhumi, Said bin Rashid bin Ali
المجلد/العدد: ع24
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2024
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 337 - 430
ISSN: 2735-5055
رقم MD: 1551194
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الذكاء الاصطناعي | التعليم الأساسي | مهارات التوظيف | سلطنة عمان
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

23

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم من وجهة نظر معلمي مدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان، والتعرف على أهمية توظيف هذه التطبيقات، واتجاهات المعلمين نحو توظيفها في العملية التعليمية، إضافة إلى الكشف عن التحديات التي تواجههم في توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في عملية التعليم. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي بأسلوبه التحليلي، واستعانت بالاستبانة كأداة لتحقيق أهداف الدراسة، مكونة من (٤٠) عبارة، تتضمن أربعة محاور: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، وأهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي، واتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، وأخيراً تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم). وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، من أهمها ما يلي: بالنسبة (للمحور الأول) للاستبانة، وهو: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم) الذي بلغت مفرداته (۱۲) مفردة، وبمتوسط عام (٤٦,٢١) للمحور، حيث جاءت في المرتبة: (الأولى) العبارة (٦) حيث بلغ متوسطها الحسابي (٤,٠٢)، والتي تنص على: «أوظف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التواصل مع أولياء أمور الطلبة»، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) العبارة رقم (۱) حيث بلغ متوسطها الحسابي (٣,٤٥) والتي تنص على: «استخدم تطبيقات الذكاء الاصطناعي عند التخطيط للدروس». بالنسبة (للمحور الثاني) للاستبانة، وهو: (أهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم) الذي بلغت مفرداته (۹) مفردات، وبمتوسط عام (٣٦,٧٦) للمحور، حيث جاءت في المرتبة: (الأولى) العبارة رقم (۳) حيث بلغ متوسطها الحسابي (٤,٠٢)، والتي تنص على: "تعمل تطبيقات الذكاء الاصطناعي على تعزيز التعلم الذاتي لدى الطلبة"، كما جاءت في المرتبة (الأخيرة) العبارة رقم (۹) حيث بلغ متوسطها الحسابي (٤,٠٢) والتي تنص على: «تراعي تطبيقات الذكاء الاصطناعي الفروق الفردية بين الطلبة». بالنسبة (للمحور الثالث) للاستبانة، وهو: (تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، الذي بلغت مفرداته (۱۲) مفردة، وبمتوسط عام (٤٧,٢٧) للمحور، حيث جاءت في المرتبة (الأولى) العبارة (٦) حيث بلغ متوسطها الحسابي (٤,١٥)، والتي تنص على: "تدني الوعي بأهمية توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في دعم العملية التعليمية"، كما جاءت في المرتبة (الأخيرة) العبارة رقم (۱) حيث بلغ متوسطها الحسابي (٣,٥٣) والتي تنص على: «قلة الحوافز المقدمة لمستخدمي تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم الطلبة».

كما كانت استجابات عينة الدراسة عن سؤال: هل توجد تحديات أخرى تعيق توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم؟ فقد جاءت الاستجابات على النحو الآتي: ضعف شبكة الإنترنت في المدرسة، وكثرة أعباء المعلم، وكثرة نصاب المعلم من الحصص الدراسية، وعدم توفر الوقت الكافي، وقلة البرامج التدريبية المقدمة للمعلمين في مجال تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وأن الفصول الدراسية بحاجة إلى تهيئة بالأجهزة التعليمية وشبكة الإنترنت عالية السرعة، وعدم توافر أجهزة حواسيب للمعلمين. بالنسبة (للمحور الرابع) للاستبانة، وهو: (اتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، الذي بلغت مفرداته (۷) مفردات، وبمتوسط عام (٢٧,٥١) للمحور، حيث جاءت في المرتبة: (الأولى) العبارة (۷) حيث بلغ متوسطها الحسابي (٤,٠٥)، والتي تنص على: «أرى أن المقررات الحالية معدة جيداً لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس»، كما جاءت في المرتبة: (الأخيرة) العبارة رقم (۲) حيث بلغ متوسطها الحسابي (۳,۷۷) والتي تنص على: "أعتقد أن تطبيقات الذكاء الاصطناعي ستكون أداة تواصل واتصال فعالة بين المعلم والطلبة". واتضح عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات (الذكور والإناث) في المحور الثاني: (أهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين) والمحور الثالث: تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، والمحور الرابع (اتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم). بينما بوجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات الذكور والإناث) في المحور الأول: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم) لصالح معلمي مدارس التعليم الأساسي: (الذكور). واتضح عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المعلمين ذوي مستوى التعليم: (بكالوريوس) والمعلمين ذوي مستوى التعليم (دراسات عليا)، في المحور الأول: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، والمحور الثالث: (تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، والمحور الرابع: (اتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم). بينما بوجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (٠,٠٥) بين متوسطي درجات: (المستوى التعليمي)، في المحور الثاني: (أهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين) لصالح معلمي مدارس التعليم الأساسي ذوي المستوى التعليمي: (دراسات عليا). واتضح عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات المعلمين تبعا لسنوات: (الخبرة) في المحور الأول: (ممارسات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم) والمحور الثاني: (أهمية تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين)، والمحور الثالث: (تحديات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم)، والمحور الرابع: (اتجاهات المعلمين نحو توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم).

استناداً إلى النتائج التي توصلت إليها توصي الدراسة بما يلي: اعتماد استراتيجيات شاملة من قبل وزارة التربية والتعليم، تهدف إلى تعزيز مهارات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تحسين نواتج التعلم، تشكيل فرق من خبراء متعددي التخصصات لتطوير أنظمة وتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، بحيث يتم تطويرها وفقاً للأسس والسياسات التربوية. التركيز على تنمية مهارات توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى الهيئة التعليمية، توفير البنى التحتية اللازمة في المدارس لتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في العمل المدرسي، تبني الذكاء الاصطناعي في التعليم، بما يتماشى مع توجهات الدولة والسياسات التربوية. في ضوء النتائج والتوصيات، تقترح الدراسة ما يلي: إجراء دراسة تحليلية لتجربة دولة رائدة في توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم، إجراء دراسة تجريبية حول تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم ومدى فاعليتها في تحسين أداء الطلبة.

The study aimed to identify the reality of employing artificial intelligence applications in education from the point of view of teachers of basic education schools in the Sultanate of Oman, and to identify the importance of employing these applications, and teachers’ attitudes towards employing them in the educational process, in addition to revealing the challenges they face in employing artificial intelligence applications in the education process. The study used the descriptive approach in its analytical method, and used the questionnaire as a tool to achieve the objectives of the study, consisting of (40) phrases, including four axes: (practices of employing artificial intelligence applications in education, the importance of artificial intelligence applications, teachers’ attitudes towards employing artificial intelligence applications in education, and finally the challenges of employing artificial intelligence applications in education). The study reached a number of results, the most important of which are the following: As for (the first axis) of the questionnaire, which is: (practices of employing artificial intelligence applications in education), whose vocabulary reached (12) single, and a general average of (46.21) for the axis, where it came in rank: (first) statement (6), with an arithmetic average of (4.02), which states: “I employ artificial intelligence applications in communicating with students’ parents”, and in the rank: (last) statement No. (1), with an arithmetic average of (3.45), which states: “I use Al applications when planning lessons». As for the (second axis) of the questionnaire, which is: (the importance of artificial intelligence applications in education), whose vocabulary reached (9) vocabulary, and a general average of (36.76) for the axis, where it came in place: (first) statement No. (3), with an arithmetic average of (4.02), which states: “Artificial intelligence applications enhance self-learning among students”, and in the rank: (last) statement No. (9), with an arithmetic average of (4.02), which states: “Artificial intelligence applications take into account the individual differences between students». As for the (third axis) of the questionnaire, which is: (challenges of employing artificial intelligence applications in education), whose vocabulary reached (12) single, and a general average of (47.27) for the axis, where it came in place: (first) statement (6), with an arithmetic average of (4.15), which states: “Low awareness of the importance of employing artificial intelligence applications in supporting the educational process”, and in the rank: (last) statement No. (1), with an arithmetic average of (3.53), which states: “Lack of incentives provided to users of artificial intelligence applications in student education".

The responses of the study sample were also to the question: Are there other challenges that hinder the employment of artificial intelligence applications in education? The responses were as follows: poor internet access in school, too many teacher loads, too many teachers' quotas from classes, lack of sufficient time, lack of training programs provided to teachers in the field of artificial intelligence applications, classrooms need to be configured with educational devices and high-speed internet, and lack of computers for teachers. For the (fourth axis) of the questionnaire, which is: (teachers’ attitudes towards employing artificial intelligence applications in education), whose vocabulary reached (7) vocabulary, and a general average of (27.51) for the axis, where it came in place: (first) statement (7), with an arithmetic average of (4.05), which states: “I see that the current courses are well prepared to employ artificial intelligence applications in teaching”, as it came in rank: (The last) statement No. (2) with an arithmetic average of (3.77), which states: "I believe that artificial intelligence applications will be an effective communication tool between teacher and student". It was clear that there was no statistically significant difference between the average scores: (males and females) in the second axis: (the importance of artificial intelligence applications in basic education from the point of view of teachers), the third axis: (the challenges of employing artificial intelligence applications in education), and the fourth axis: (teachers’ attitudes towards employing artificial intelligence applications in education). While there is a statistically significant difference at the level of (0.05) between the average scores: (males and females) in the first axis: (practices of employing artificial intelligence applications in education) in favor of teachers of basic education schools: (males). It was clear that there was no statistically significant difference between the average scores of teachers with the level of education: (bachelor’s) and teachers with the level of education: (postgraduate studies), in the first axis: (practices of employing artificial intelligence applications in education), the third axis: (challenges of employing artificial intelligence applications in education), and the fourth axis: (teachers’ attitudes towards employing artificial intelligence applications in education).

While there is a statistically significant difference at the level of (0.05) between the average scores: (educational level), in the second axis: (the importance of artificial intelligence applications in basic education from the point of view of teachers) in favor of teachers of basic education schools with an educational level: (postgraduate studies). It was clear that there was no statistically significant difference between the average scores of teachers according to years: (experience) in the first axis: (practices of employing artificial intelligence applications in education), the second axis: (the importance of artificial intelligence applications in basic education from the point of view of teachers), the third axis: (challenges of employing artificial intelligence applications in education), and the fourth axis: (teachers’ attitudes towards employing artificial intelligence applications in education). Based on the study’s findings, the study recommends: Adopting comprehensive strategies by the Ministry of Education, aimed at enhancing the skills of employing artificial intelligence applications in improving learning outcomes, forming teams of multidisciplinary experts to develop artificial intelligence systems and applications in education, so that they are developed in accordance with educational foundations and policies. Focusing on developing the skills of employing artificial intelligence applications in the educational staff, providing the necessary infrastructure in schools to employ artificial intelligence applications in school work, adopting artificial intelligence in education, in line with the state’s directions and educational policies. In light of the results and recommendations, the study proposes the following: conducting an analytical study of the experience of a leading country in employing artificial intelligence applications in education, conducting a pilot study on artificial intelligence applications in education and their effectiveness in improving student performance.
ISSN: 2735-5055

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.