| LEADER |
12995nam a22002537a 4500 |
| 001 |
2294792 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 753334
|a شعبان، عايدة فاروق حسين
|e مؤلف
|g Shaaban, Aida Farouk Hussein
|
| 245 |
|
|
|a أثر التفاعل بين شكلين للحائط الإلكتروني "الافقي / الرأسي" واستراتيجيتي التعلم "المنتج التشاركي / الاستقصاء الجماعي" ببيئة تعلم إلكترونية في تنمية مهارات تطوير الفيديو التفاعلي والكفاءة الرقمية والتقبل التكنولوجي لدى الطلاب المعلمين
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of the Interaction between Two Padlet Formats "Horizontall / Vertical" and Two Learning Strategies "Collaborative Product / Group Investigation" in an Electronic Learning Environment to Develop Interactive Video Development Skills, Digital Competence, and Technology Acceptance among Student Teachers
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية
|c 2024
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 167 - 349
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث الحالي الكشف عن أثر التفاعل بين شكلين للحائط الإلكتروني (الأفقي/ الرأسي) واستراتيجيتي التعلم (المنتج التشاركي/ الاستقصاء الجماعي) ببيئة تعلم إلكترونية في تنمية مهارات تطوير الفيديو التفاعلي والكفاءة الرقمية والتقبل التكنولوجي لدى الطلاب المعلمين، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثتان المنهجين: الوصفي، والتجريبي بتصميمه العاملي (2 × 2)، وتم إعداد أدوات البحث (اختبار تحصيل الجانب المعرفي لمهارات تطوير الفيديو التفاعلي، بطاقة تقييم الجانب الأدائي لمهارات تطوير الفيديو التفاعلي، واختبار الكفاءة الرقمية ومقياس التقبل التكنولوجي)، وطبقت على عينة البحث المؤلفة من (١٩٢) طالبا وطالبة من طلاب المستوى الثالث علمي شعبتي بيولوجي وبيولوجي باللغة الإنجليزية بكلية التربية- جامعة الإسكندرية، قسموا- عشوائيا- إلى ٤ مجموعات بواقع (٤٨) طالبا وطالبة في كل مجموعة، ولتحليل نتائج البحث تم استخدام تحليل التباين ثنائي الاتجاه، وطريقة توكي "Tukey's Method"، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ≤ 0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي لاختبار تحصيل الجانب المعرفي، ولبطاقة تقييم الجانب الأدائي لمهارات تطوير الفيديو التفاعلي، ولاختبار الكفاءة الرقمية، ولمقياس التقبل التكنولوجي ترجع إلى أثر التفاعل بين شكلين للحائط الإلكتروني (الأفقي/ الرأسي) ببيئة تعلم إلكترونية واستراتيجيتي التعلم (المنتج التشاركي/ الاستقصاء الجماعي)، ولمعرفة اتجاه دلالة الفروق بين مجموعات البحث تم استخدام طريقة توكي، وتبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات البحثية وذلك عند مستوى ≤ 0.05 لصالح الطلاب المعلمين الذين يدرسون من خلال بيئة التعلم الإلكترونية بشكل الحائط الرأسي Shelf وفق استراتيجية الاستقصاء الجماعي في التطبيق البعدي لاختبار تحصيل الجانب المعرفي لمهارات تطوير الفيديو التفاعلي، ولاختبار الكفاءة الرقمية، ولمقياس التقبل التكنولوجي، ولصالح الطلاب المعلمين الذين درسوا بيئة التعلم الإلكترونية بشكل الحائط الأفقي Timeline وفق استراتيجية المنتج التشاركي في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي لمهارات تطوير الفيديو التفاعلي، ووجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.٠٥ بين متوسطي درجات مجموعتي الحائط الإلكتروني (الأفقي/ الرأسي) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي للجانب المعرفي لمهارات تطوير الفيديو التفاعلي، ولبطاقة تقييم الجانب الأدائي لمهارات تطوير الفيديو التفاعلي، ولاختبار الكفاءة الرقمية، وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ≤ 0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي شكلي الحائط الإلكتروني (الأفقي/ الرأسي) في التطبيق البعدي لمقياس التقبل التكنولوجي يعزى إلى أثر اختلاف شكل الحائط الإلكتروني (الأفقي/ الرأسي) ببيئة التعلم الإلكترونية، ووجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي استراتيجيتي التعلم (المنتج التشاركي/ الاستقصاء الجماعي) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي لمهارات تطوير الفيديو التفاعلي، ولاختبار الكفاءة الرقمية، ولمقياس التقبل التكنولوجي. وعدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ≤ 0.05 بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لاختبار تحصيل الجانب المعرفي لمهارات تطوير الفيديو التفاعلي، يعزى إلى أثر اختلاف استراتيجية التعلم (المنتج التشاركي/ الاستقصاء الجماعي) ببيئة التعلم الإلكترونية، وانتهى البحث إلى عدد من التوصيات والبحوث المقترحة منها: إعداد بيئات تعلم إلكترونية قائمة على التفاعل بين شكلي الحائط الإلكتروني (الأفقي/ الرأسي) واستراتيجيتي التعلم (المنتج التشاركي/ الاستقصاء الجماعي) للطلاب المعلمين بكليات التربية، وتفعيلها في تنمية مهارات تطوير الفيديو التفاعلي والكفاءة الرقمية والتقبل التكنولوجي، واستخدام متغيرات تصميم مختلفة في الحائط الإلكتروني وكشف أثرها في مهارات تطوير الفيديو التفاعلي والكفاءة الرقمية والتقبل التكنولوجي.
|b The Current research aims to detect the effect of the interaction between two Padlet formats (horizontal/ vertical) and two learning strategies (collaborative product/ group investigation) in an E-learning environment to develop interactive video development skills, digital competence, and technological acceptance among students teachers. To achieve this goal, the researchers used both descriptive and experimental methods with a 2 x 2 factorial design. Research tools were developed, including an achievement test for interactive video development skills, a performance assessment rubric for interactive video development skills, a digital competence test, and a technology acceptance scale. These tools were applied to a sample of 192 students teachers from the Biology and English Biology departments at the Faculty of Education, Alexandria University. The sample was randomly divided into four groups of 48 students each. To analyze the research results, two-way analysis of variance and Tukey method were used. The research findings revealed the existence of statistically significant differences at the level of ≤ 0.05 between the mean scores of the research groups in the post-application of the achievement test, the performance assessment rubric for interactive video development skills, the digital competence test and technology acceptance scale attributed to the interaction between the two Padlet formats (horizontal/ vertical) in the electronic learning environment and the two learning strategies (collaborative product/ group investigation).
|
| 520 |
|
|
|b Tukey method was used to find out which groups were significantly different from each other. It was found that there were statistically significant differences between the mean scores of the research groups at the level of ≤ 0.05 in favor of the students teachers who studied through the E-learning environment in the vertical format using group investigation strategy in the post-application of the achievement test of the interactive video development skills, the digital competence test, and the technological acceptance scale. Additionally, there were significant differences in favor of the students teachers who learned through the electronic learning environment in the horizontal format and a collaborative product strategy in the post-application of the performance assessment rubric for interactive video development skills. There were also significant differences at the level of ≤ 0.05 between the mean scores of the two Padlet formats groups(horizontal/ vertical) in the post-application of the achievement test for interactive video development skills, performance assessment rubric for interactive video development skills, and digital competence test, but no significant differences at the level of ≤ 0.05 between the mean scores of the two Padlet formats groups (vertical/ timeline) in the technology acceptance scale, which can be attributed to the effect of the different Padlet formats in the electronic learning environment. Furthermore, there were significant differences at the level of ≤ 0.05 between the mean scores of the two learning strategy groups (collaborative product/ group investigation) in the post application of the performance assessment rubric for interactive video development skills, digital competence test, and technology acceptance scale, but no significant differences at the level of ≤ 0.05 in the post application of achievement test can be attributed to the effect of the different learning strategies(collaborative product/ group investigation) in the electronic learning environment. The study concluded with a number of recommendations and suggested future research, including the development of electronic learning environments based on the interaction between the two Padlet formats (horizontal/ vertical) and the two learning strategies (collaborative product/ group investigation) for students teachers in Faculties of Education, and the activation of these environments to develop interactive video development skills, digital competence, and technological acceptance. Additionally, the study suggested using different design variables in Padlet and investigating their impact on interactive video development skills, digital competence, and technological acceptance.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمة
|a التعليم الإلكتروني
|a المنصات الإلكترونية
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التعلم التشاركي
|
| 692 |
|
|
|a بيئة التعلم الإلكترونية
|a شكل الحائط الإلكتروني الأفقي Timeline
|a شكل الحائط الإلكتروني الرأسي Shelf
|a استراتيجية المنتج التشاركي
|a استراتيجية الاستقصاء الجماعي
|a مهارات تطوير الفيديو التفاعلي
|a الكفاءة الرقمية
|a التقبل التكنولوجي
|b E-learning Environment
|b Horizontal Electronic Wall Format "Timeline"
|b Vertical Electronic Wall Format "Shelf"
|b Collaborative Product Strategy
|b Group Investigation Strategy
|b Interactive Video Development Skills
|b Digital Competence
|b Technological Acceptance
|
| 700 |
|
|
|9 782404
|a عبدالرسول، نور الهدى محمد فهيم
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|f Tiknūlūǧyā Al-Tarbiyyaẗ Dirāsāt wa Buḥūṯ
|l 004
|o 0242
|s تكنولوجيا التربية - دراسات وبحوث
|t Education Technology - Studies and Research
|v 015
|x 2636-3364
|
| 856 |
|
|
|u 0242-015-004-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1551612
|d 1551612
|
