| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلي الكشف عن مدي توافر المتعة وتحليل زمن دروس التربية الرياضية، باستخدام ثلاثة أساليب تدريس مختلفة ( أمرية، وتبادلية، وتطبيق ذاتي). ولهذا الغرض، قام الباحثان باعتماد مقياس المتعة الصفية للتربية الرياضية المطور من قبل كندزيرسكي وديكارلو (Kendzierski and DeCarlo,1991)، الذي يتكون من 18 فقرة. أما تحليل زمن حصة التربية الرياضية، فقد تم اعتماد تحليل الزمن المعد من قبل لين وراتلف واموولد والسدورف(Ratliff Lynn, Ratliff, Imwold, and Walsdorf,1999). ويتفرع تحليل الزمن إلي ثلاثة سلوكات هي إدارة الصف, والتطبيق والممارسة الحركية, واستقبال التعليمات. وتم التأكد من صدق وثبات مقياس المتعة وفقاً للطرائق العلمية المتبعة في ذلك. وتكونت عينة الدراسة من ثلاثة مدرسين وثلاث شعب من طلبة الصف السابع. وفي ضوء تحليل البيانات, أظهرت نتائج الدراسة أن المتعة المتوافرة لم تتأثر بطريقة التدريس المستخدمة من قبل المعلم في هذه الدراسة. كما بينت النتائج أن المعلمين الذين قاموا بتنفيذ دروس التربية الرياضية باستخدام طريقة التطبيق الذاتي يستنفذون الكثير من الوقت المخصص لهم في إعطاء الحصة من قرارات التطبيق علي حساب التعليمات الصادرة من قبلهم، بينما تبين أن المعلمين الذين يدرسون بالطريقة الأمرية يستنفذون الكثير من الوقت في إصدار التعليمات علي حساب التطبيق. وعليه خلصت الدراسة إلي أن طريقة التطبيق الذاتي هي أفضل أساليب التدريس التي تم اختبارها في الدراسة الحالية. وبناء علي ذلك، قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات ذات العلاقة
The purpose of this study was to examine student enjoyment and time analysis of physical education classes conducted by the command، reciprocal and self-check styles. The researchers selected a sample intentionally consisting of 3 PE teachers and their classes (163 students). The Physical Education Class Enjoyment Scale، which was developed by Kendzierski and DeCarlo (1991) and included eighteen items was used. A time analysis scale proposed by Lynn، Ratliffe، Imwold، and Walsdorf، 1999 was used this scale measures amounts of instruction، class management and activity. Validity and reliability for the enjoyment scale were checked according to the scientific procedures. Based on data analysis، the results showed that no significant difference of enjoyment existed according to the type of teaching styles. In addition، the results revealed that self-check style provided more time for students to be involved in physical movement، with less time for receiving instruction. While in command style students spent more time in instruction than being engaged in movement. Based on the study findings، the researchers suggested a number of related recommendations
|
