| 520 |
|
|
|a هدف الباحث إلى دراسة معتقدات التقييم وعلاقتها بكل من استراتيجيات ما وراء المعرفة في أداء الاختبارات والتحصيل الدراسي لدى عينة من المعلمين والمعلمات طلبة الدبلوم العام (ن= 248) منهم (95) معلماً و(153) معلمة، (118) من التخصص العلمي، (130) من التخصص الأدبي، طبق عليهم مقياس معتقدات التقييم ومقياس استراتيجيات ما وراء المعرفة في أداء الاختبارات (إعداد وتقنين الباحث)، كما تم تسجيل التحصيل الدراسي لهم في مادة التقويم والقياس. وباستخدام معاملات الارتباط وتحليل التباين البسيط وتحليل التباين المتعدد والتحليل العاملي توصل الباحث إلى أن معتقدات التقييم لدى المعلمين من الأعلى مستوى إلى الأقل كما يلي: الحكم على التحصيل الدراسي للطلبة، وتحسين مستواهم، وتطوير طرق التدريس، وتقييم أداء المعلم والمدرسة وتطوير المناهج الدراسية بنفس المستوى، ويأتي في النهاية الأثر السلبي على التدريس والتعليم. كما أن استراتيجيات ما وراء المعرفة لدى العينة من الأعلى مستوى إلى الأقل تتمثل في استراتيجيات التخطيط، ثم الاستراتيجيات المعرفية ثم المراقبة والتحكم وأخيراً استراتيجية الوعي. وأشارت النتائج إلى وجود تأثير دال لكل من تخصص المعلم وخبرته والتفاعل بين تخصص المعلم والخبرة والجنس في تأثيرهم على كل من استراتيجيات ما وراء المعرفة ومعتقدات التقييم. وأشارت نتائج التحليل العاملي إلى تشبع استراتيجيات ما وراء المعرفة على عامل واحد مستقل، في حين تشبع معتقدات الحكم على مستوى الطلبة، وتحسين مستواهم، وتطوير طرق التدريس، وتطوير المناهج الدراسية على العامل الثاني، وتشبع التحصيل الدراسي والمعتقد الخاص بالأثر السلبي على التدريس والتعليم على العامل الثالث، أما العامل الرابع فقد تشبع عليه معتقد التقييم الخاص بالحكم على مستوى المعلم والمدرسة. تم مناقشة النتائج على ضوء الإطار النظري والبحوث السابقة وتم تقديم مجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة.
|b The aim of this research was to identify assessment beliefs and their relationship to both metacognitive strategies of test taking and academic achievement. The participants were (248) teachers studying general diploma at Faculties of Education: (95) males, and (153) females, (118) science and math teachers and (130) literary sections, humanities and social studies teachers. They completed assessment beliefs scale and metacognative strategies of test taking scale; their scores on assessment and evaluation course were recorded. The researcher analysed the data using ANOVA, MANOVA, Correlation Coefficients, and Factor Analysis. The findings indicated that teachers' beliefs were ordered from the highest to the lowest as follows: judging students achievement, improving students academic levels, developing teaching methods, evaluating teachers, schools performance, developing curriculum and finally assessment has a negative effect of teaching and learning. Furthermore, metacognitive strategies of test taking were ordered from the highest to the lowest as follows: planning, cognitive strategies, monitoring & control and awarness strategy, The relationships between assessment beliefs, metacognitive strategies and achievement were significant. Moreover, the findings indicated that teachers' experience, specialization and the interactions between teachers experience, specialization and gender affect on metacognitive strategies of test taking as well as teachers' assessment beliefs. Factor analysis indicated that all metacognitive strategies loaded on one independent factor, whereas some observed variables of assessment beliefs: judging students' performance, improving students' academic achievement, developing teaching methods, and developing curriculum were loaded on the second factor. Whereas academic achievement and negative effect of assessment on teaching and instruction loaded on the third factor, finally the beliefs of using assessment in judging teacher and school performance loaded on the fourth factor. The findings were discussed according to literature and theoretical framework. Recommendations and suggested researches were presented.
|
