ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية نوعين من التغذية الراجع...>الوصف

فاعلية نوعين من التغذية الراجعة في مفهوم الذات الأكاديمى للتلاميذ ذوى الصعوبات التعلم فى الرياضيات

المصدر: مجلة القراءة والمعرفة
الناشر: جامعة عين شمس - كلية التربية - الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة
المؤلف الرئيسي: الغول، أحمد حمدى عاشور عثمان (مؤلف)
مؤلفين آخرين: شحاتة، كرم لويز (مشرف مشرف مشرف)
المجلد/العدد: ع 132
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2012
التاريخ الهجري: 1433
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 86 - 116
رقم MD: 184733
نوع المحتوى: عروض رسائل
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التأخر الدراسى | التغذية الراجعة | صعوبات التعلم | مادة الرياضيات | المشكلات التعليمية | القدرات العقلية | الضغوط النفسية | الضغوط الانفعالية | المنهج شبه التجريبى
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

671

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر كل من التغذية الراجعة الحسية والتغذية الراجعة التصحيحية في مفهوم الذات الأكاديمي للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات. تكونت عينة الدراسة من (30) تلميذاً من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرستي السادات للبنين وأبي بكر الصديق للبنين ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات. تم تطبيق مقياس تقدير الخصائص السلوكية من إعداد محمود عوض الله وأحمد عواد (1994)، إختبار الذكاء لجون رافن ترجمة مصطفى فهمي وآخرون، إختبار مرجعي المحك في الرياضيات من إعداد الباحث، مقياس مفهوم الذات الأكاديمي من إعداد الباحث. توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية التي تتلقى تغذية راجعة حسية والمجموعة التجريبية التي تتلقى تغذية راجعة تصحيحية في القياس البعدي للإختبار التحصيلي مرجعي المحك في الرياضيات لصالح المجموعة التى تتلقى تغذية راجعة حسية. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية التي تتلقى تغذية راجعة حسية والمجموعة التجريبية التي تتلقى تغذية راجعة تصحيحية في القياس البعدي لمقياس مفهوم الذات الأكاديمي لصالح المجموعة التي تتلقى تغذية راجعة حسية. أولاً: ملخص الدراسة باللغة العربية: مشكلة الدراسة وتساؤلاتها:- يمكن تحديد مشكلة الدراسة في السؤال التالي... 1- ما فاعلية التغذية الراجعة الحسية والتغذية الراجعة التصحيحية في مفهوم الذات الأكاديمي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات؟ ويتفرع من هذا السؤال التساؤلات الآتية... 1- هل تختلف درجات التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الذين تلقوا تغذية راجعة حسية والذين تلقوا تغدية راجعة تصحيحية في الإختبار التحصيلي مرجعي المحك في الرياضيات؟ 2- هل يختلف مفهوم الذات الأكاديمي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات الذين تلقوا تغذية راجعة حسية والذين تلقوا تغذية راجعة تصحيحية والتلاميذ الذين لم يتلقوا تغذية راجعة؟. 3- هل يختلف مفهوم الذات الأكاديمي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات الذين تلقوا تغذية راجعة حسية والذين تلقوا تغذية راجعة تصحيحية؟. أهداف الدراسة :- يمكن صياغة أهداف الدراسة الحالية على النحو التالي... 1- دراسة أثر التغدية الراجعة الحسية والتصحيحية في مفهوم الذات الأكاديمي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات. 2- تشخيص صعوبات التعلم في الرياضيات لتلاميذ الصف الأول الإعدادي. 3- توجيه نظر المعلمين إلى الأسلوب الذي يمكن من خلاله تقديم تغذية راجعة فعالة لتلاميذهم من ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات. أهمية الدراسة : يمكن تناول أهمية الدراسة الحالية من خلال: أ-الأهمية النظرية. ب- الأهمية التطبيقية. أ- الأهمية النظرية: 1- تتصدى هذه الدراسة لواحدة من المشكلات الهامة وهي صعوبات التعلم والتي أصبحت في زيادة مستمرة، مما يترتب عليه مشكلات مدرسية وأسرية تشكل عبء على التلميذ والمعلم والأسرة. 2- تحديد أهمية التغذية الراجعة في مواقف التعلم، أما مفهوم الذات فإنه له أهمية أيضاً، حيث له دور الوسيط بين قدرات الفرد العقلية وتحصيله الدراسي. 3- تزويد الدراسات العربية بدراسة علمية يستفاد منها في تحسين مفهوم الذات الأكاديمي للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم. 4- تزويد المكتبة العربية بإختبار محوسب عن مفهوم الذات الأكاديمي للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات. ب- الأهمية التطبيقية :يمكن أن تساهم نتائج الدراسة الحالية في: 1- جانب وقائي: تتمثل في شعور التلميذ بثقته في نفسه، وتحقيق التوافق الدراسي وإقباله بإيجابيه على مقرراته الدراسية، وزملائه، ومدرسيه، والتقليل من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. 2- جانب علاجي: الإستفادة منها في تحديد صعوبات التعلم في الرياضيات للمرحلة الإعدادية، وتنفيذ برامج علاجية لهذه الصعوبات. 3- جانب إنمائي: بناء مفهوم ذات أكاديمي إيجابي، وتحسين وزيادة في مستوى التحصيل. عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من (30) تلميذاً من تلاميذ الصف الأول الإعدادي بمدرستي السادات للبنين ومدرسة أبي بكر الصديق للبنين من ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات. أدوات الدراسة: تكونت أدوات الدراسة فيما يلي: 1- أدوات تشخيصية وهي: * مقياس تقدير الخصائص السلوكية: إعداد محمود عوض الله وأحمد عواد (1994). * إختبار الذكاء لجون رافن: إعداد مصطفى فهمي وآخرون. - إختبار مرجعي المحك في الرياضيات: إعداد الباحث. 2- أدوات الدارسة وهي: * مقياس مفهوم الذات الأكاديمي: إعداد الباحث. نتائج الدراسة: وقد توصلت نتائج الدراسة إلى النتائج التالية: 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية التي تتلقى تغذية راجعة حسية والمجموعة التجريبية التى تتلقى تغذية راجعة تصحيحية في القياس البعدي للإختبار التحصيلي مرجعي المحك في الرياضيات لصالح المجموعة التى تتلقى تغذية راجعة حسية. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمقياس مفهوم الذات الأكاديمي لصالح المجموعتين التجريبيتين. 3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية التي تتلقى تغذية راجعة حسية والمجموعة التجريبية التي تتلقى تغذية راجعة تصحيحية في القياس البعدي لمقياس مفهوم الذات الأكاديمي لصالح المجموعة التى تتلقى تغذية راجعة حسية.

The study aimed to Studying the effect of sensory & corrective feedback in academic self –concept for learning difficulty students in mathematics. The study sample was formed of 30 Students of prep stage, 1st class of Saadat & Abu baker Prep schools of learning difficulty students mathematics. The study is applied to the Scale of estimating behavior features (by Mahmoud Awadallah & Ahmed Awaad 1994) & Intelligence test for John Raphan & Achievement Test by the researcher & The Scale of Academic self-concept by the researcher & study program by the researcher. The study proved that there are There are differences between the average marks of the Achievement Test in Mathematics groups receiving sensory feedback and corrective feedback favour of groups receiving sensory feedback & There are differences between the average marks of the academic self-concept groups receiving sensory feedback and corrective feedback favour of groups receiving sensory feedback.
البحث عن مساعدة: 686588 735295

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.