| المستخلص: |
تعد الأساليب المعرفية محوراً مهماً لدراسة الفروق الفردية بين البشر في العمليات المعرفية العليا، كالإدراك والتفكير والتذكر والتعلم، وتؤكد الدراسات أن الأساليب المعرفية تعتبر أحد موجهات عملية التعلم كونها تفرض شكلاً، وطريقة للتعامل مع مثيرات البيئة ومواقف التعلم الجديدة، ويتأثر تحصيل كل من المتفوق والمتأخر دراسياً بالأسلوب المعرفي السائد لديه؛ لذلك هدفت الدراسة إلى الكشف عن الفروق الفارقة في بعض الأساليب المعرفية بين طالبات الجامعة المتفوقات والمتأخرات دراسياً، وتكونت عينة الدراسة من 92 طالبة من كلية العلوم بجامعة الملك عبد العزيز تتراوح أعمارهن من 21–25 سنة بمتوسط عمر قدره (21.72) سنة وانحراف معياري قدره (1.21). واستخدمت الباحثة اختبار الأشكال المتضمنة (الشرقاوي، والشيخ، 2002)، اختبار الأشكال المألوفة (الفرماوي، 1985) ومقياس تحمل/ عدم تحمل الغموض (أبو النور، 2005). وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- وجود فروق دالة إحصائية بين متوسط الطالبات المتفوقات والمتأخرات دراسياً لاختبار الأشكال المتضمنة، وذلك لصالح الطالبات المتفوقات دراسياً. 2- وجود فروق دالة إحصائية بين متوسط الطالبات المتفوقات والمتأخرات دراسياً في إجمالي عدد الأخطاء لمقياس التروي والاندفاع، وذلك لصالح الطالبات المتأخرات دراسياً. 3- وجود فروق دالة إحصائية بين متوسط الطالبات المتفوقات و متوسط الطالبات المتأخرات دراسياًلمقياس تحمل الغموض، و ذلك لصالح الطالبات المتفوقات دراسياً. ومن أهم التوصيات التي وصلت إليها الدراسة: أ) محاولة التوفيق بين عضوات الهيئة التعليمية والطالبات وفق الأسلوب المعرفي السائد لديهن. ب) تقديم المعلومات لابد أن يختلف حسب نوعية الأسلوب المعرفي لدى الطالبات، ليلائم أساليبهم المعرفية.
The purpose of the study was to find the significant differences in some cognitive styles among high achieving and low achieving university students. The study sample consisted of (92) students between the ages of 21 to 25 An average age of (21.72) years and a standard deviation of (1.21 (from the Faculty of Science, King Abdul Aziz University. The research tools used were the Embedded Figures Test of (El-Sharkawy, and Sheikh 2002), Matching Familiar Figures (MFFT) (Faramawi 1985) and Ambiguity Tolerance Scale (Abu Nour 2005). The study found significant differences between the averages of high achieving and low achieving students in all three measures. In the light of these results, the researcher has concluded that: There is a need to adjust and adapt teaching methods according to the cognitive styles of the students. Providing information in accordance with type of students' cognitive styles to fit their cognitive styles.
|
