| LEADER |
05417nam a22001937a 4500 |
| 001 |
0194186 |
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 400641
|a ناجي، إبتسام محمود
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a اللغة العربية لغير المختصين :
|b آراء طلبة جامعة قابوس حول متطلب الجامعة عربي 1001
|
| 260 |
|
|
|b اتحاد الجامعات العربية - الأمانة العامة
|c 2006
|g يوليو (تموز)
|m 1427
|
| 300 |
|
|
|a 175 - 214
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقصي آراء الطلاب في جامعة السلطان قابوس حول دراسة مقرر (1001). وقد قُسم هذا الهدف إلى هدفين فرعيين: 1- إلقاء الضوء على آراء الطلاب حول أهمية دراسة مقرر عربي (1001) بشكل عام، ونحو الموضوعات المقررة في هذا المقرر، وطرق تدريسه، وعدد ساعات تدريس المقرر، وزمن تدريسه، والوسائل والتقنيات المستخدمة في تدريسه بشكل خاص. 2- تحديد ما إذا كانت آراء الطلاب نحو المقرر تتأثر بالمتغيرات الشخصية للمشاركين مثل النوع (ذكر أو أنثى)، التخصص العلمي، والسنة الدراسية، وأخيراً التحصيل العلمي. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، القائم على وصف وتحليل كل ما يتعلق بالمقرر الدراسي. ومن أجل تحقيق أهداف البحث، فقد قامت الباحثة باستخدام استبانة قامت بتوزيعها وجمع مفرداتها من دراسات سابقة ذات صلة بالبحث. وتتكون الاستبانة من 28 بنداً. تم توزيع هذه الاستبانة على 223 طالباً وطالبة مسجلين في مقرر اللغة العربية عربي (1001) للفصل الدراسي خريف 2002. وقد تم تحليل البيانات التي جمعت من الاستبانة باستخدام الإحصاء الوصفي والاستنتاجي. وخلصت هذه الدراسة إلى أن طلاب جامعة السلطان قابوس المشاركين في هذه الدراسة يحملون آراء إيجابية متوسطة "معتدلة" وليست إيجابية "قوية" نحو مقرر اللغة العربية" عربي (1001) بشكل عام، ونحو المقرر بشكل خاص أيضاً. وقد عزت الباحثة هذه الاتجاهات الإيجابية المتوسطة لعدة أسباب منها: 1-بُعد المقرر عن تخصصات الطلاب، وخاصة التخصصات العلمية، وشعور الطلبة بأنه عبء على تخصصهم. 2-المعلومات والموضوعات التي يطرحها المقرر مكررة لما سبق من مراحل التعليم الإعدادية والثانوية ولا تناسب المرحلة الجامعية. 3-المقرر لا يتيح الفرصة لبعض الطلبة المشاركة في الفصل. 4-نظام الامتحان التقليدي السائد في المقرر والدرجات السيئة التي يحصل عليها بعض الطلاب مقارنة بالمجهود المبذول. 5-عدم الإحساس بأهمية هذا المقرر، في دراستهم الجامعية، أو في مستقبل حياتهم العلمية والعملية. 6-أسباب تتعلق بالكتاب المقرر، وطريقة تنظيم الموضوعات وعرضها. 7-تركيز المقرر على النحو والصرف، والشعر والنقد، وعدم تركيزه على مهارات اللغة مثل الكتابة والكلام، والقراءة والممارسة والاستماع. 8-عدم وضوح أهداف المقرر لدى الطالب. 9-أسباب تتعلق بمدرس المقرر وطرق تدريسه ووسائله. 10-وأخيراً صعوبة المقرر لدى بعض الطلبة، وخاصة طلبة التخصصات العلمية. وأما النتائج الخاصة بتأثير المتغيرات المستقلة مثل الجنس، والكلية، والمستوى الدراسي، ودرجة التحصيل في اللغة العربية، فلم يكن لها تأثير كبير؛ لأن العبارات من ناحية تنتمي لعدة محاور، وتجاه الدلالة لم يكن باستمرار لصالح فئة معينة. باستثناء متغير النوع حيث كانت الفروق لصالح الذكور.
|
| 653 |
|
|
|a سلطنة عمان
|a اللغة العربية
|a تدريس اللغة العربية
|a الجامعات
|a التعليم الجامعي
|a جامعة قابوس
|a طلاب الجامعات
|a التقييم التربوي
|a الاهداف التعليمية
|a التطوير التربوي
|a اتجاهات الطلاب
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of the Association of Arab Universities
|f Maǧallaẗ ittiḥād al-ǧami’āt al-’arabiyyaẗ
|l 046
|m ع 46
|o 0049
|s مجلة اتحاد الجامعات العربية
|v 000
|x 1680-6549
|
| 856 |
|
|
|u 0049-000-046-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 18820
|d 18820
|
