| المستخلص: |
هدف البحث إلى التعرف على أثر استراتيجية التساؤل الذاتي في تحصيل مادة الجغرافية والتفكير التأملي لدى طلاب الصف الخامس الأدبي، تم اختيار شعبتين من أصل ثلاث شعب بلغ عددهم 65 طالباً، بلغ مجموع المجموعة التجريبية (20) طالباً درست باستراتيجية التساؤل الذاتي، والمجموعة الضابطة (20) طالباً درست بالطريقة الاعتيادية وتمت مكافئة المجموعتين في المتغيرات (العمر الزمني، الذكاء، التحصيل في الجغرافية للسنة السابقة، السابقة، التفكير التأملي)، وكانت المتغيرات كلها متكافئة، واعد اختبارين احدهما تحصيلي تكون من (50) فقرة توزعت على ست مستويات من تصنيف بلوم، والأخر اختبار تأملي تكون من (40) فقرة، واجري للاختبارين الصدق والثبات وتم تحليل فقراته بالنسبة للصعوبة وتميز. أظهرت النتائج البحث تفوق المجموعة التجريبية الذين يدرسون باستراتيجية التساؤل الذاتي بالتحصيل والتفكير التأملي وكان حجم التأثير لاستراتيجية التساؤل الذاتي في كل من متغير التحصيل والتفكير التأملي كبير باستخدام مربع إيتا ((2))، وأوصى الباحث العمل على تدريب مدرسي الجغرافية على استخدام استراتيجيات التدريس الحديث القائمة على أفكار النظرية البنائية، والتي منها استراتيجية التساؤل الذاتي.
Goal of research is to identify the impact of self-questioning strategy in the collection of material and geographic reflective thinking among students in fifth grade literature, two divisions were selected out of three divisions numbering 65 students, the total experimental group (20) students studied the strategy of self-questioning, and the group control (20) students studied in the usual way and was equivalent to the two groups in the variables (chronological age, intelligence, achievement in geography for the previous year, previous, reflective thinking), and the variables are all equal, and a promising two tests, one Thesela be (50), paragraph distributed six levels of Bloom's Taxonomy, and the other test to be contemplative of (40) a paragraph, and make of the validity and reliability tests were analyzed for the paragraphs of the difficulty and distinction. Find the results showed superiority of the experimental group who are studying the question of self-collecting strategy and reflective thinking and the magnitude of the impact of of-questioning strategy in each of the variable collection and reflective thinking using a large box ETA (2),and recommended a researcher working on the training.
|
